民族院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究論文初(編輯修改稿)
2024-07-11 03:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 管理學(xué)習(xí)的能力：學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)的過程中，困難經(jīng)常出現(xiàn)，如果學(xué)生意志薄弱，短時間內(nèi)不能解決苦難，再加上受 到其他外界因素的干擾，會使學(xué)生止步不前。學(xué)生應(yīng)具有堅定意志，勇往直前，解決困難，完成目標(biāo)的能力。世界上不存在兩個完全相同的個體，每個人都 是不一樣的，同理，學(xué)生也不具有相同的學(xué)習(xí)能力。 最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生依照自己的實際情況，制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式積極主動的學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 自主管理學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)為 “自主學(xué)習(xí)”的意識， 學(xué)生有學(xué)習(xí)意識， 但依賴性很強，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)、自律、主動的學(xué)習(xí)知識或者各項技能，通過獨立的分析 、探索等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，都希望能自己掌握學(xué)習(xí)的時間。但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中仍然依賴于教師、教室以及面授輔導(dǎo)課，只是被 動地聽課、 做筆記，依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方 式。而學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑也是依靠老師或書本， 學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強，主動性差。 （ 4） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價意識； 評 價和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀的不足和缺陷，并且有針對性的改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可以提 高自主意識，增強自主學(xué)習(xí)的主動性，并且為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。通過對現(xiàn)階段某所高校學(xué)生的實際考察，大學(xué)生在反思和評價這一環(huán)節(jié)還存在一定的缺陷和不足，因此，教師對學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)顯得尤為重要。 客觀因素 （ 5） 民族院校大學(xué)生特殊的學(xué)生構(gòu)成成分 ； 在高等學(xué)校大幅擴(kuò)招的背景下，在民族院校，來自不同民族地區(qū)的學(xué)生與漢族學(xué)生一起接受高等教育，少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育、溝通交流都存在差異。 少數(shù)民族與漢民族在文化上的差異是生活方式的明顯不同，在這樣的環(huán)境下成長的孩子性格上更具有獨立性，不愿意屈從外界的法規(guī)原則，形 成不愿意依從外界的觀念，容易形成對本民族強烈的認(rèn)同感，隨之而來的是對其他民族的排斥與敵意。 [4]雖然很多高?？吹竭@一問題，設(shè)置了民族預(yù)科班，讓少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入正式的四年編制大學(xué)生活前，有一年的時間進(jìn)行專業(yè)預(yù)熱，熟悉環(huán)境，但是由于師資力量有限，很多專業(yè)課流于形式，思想政治教育不能緊跟學(xué)生思想動態(tài)，沒有給學(xué)生切實的指導(dǎo)。 在進(jìn)入大學(xué)這個新的環(huán)境，少數(shù)民族的大學(xué)生比普通大學(xué)生更需要時間去適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)的能力形成也更加困難。 大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，在個性發(fā)展尚處于自我統(tǒng)合和角色混亂階段 ，如果少數(shù)民族的學(xué)生 不能實現(xiàn)自我統(tǒng)合，就 更加 容易處于角色混亂狀態(tài)，生活學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，迷失方向。 （ 6） 教師的角色 ： 目前，我國高校 教學(xué)改革雖然取 得了很大的進(jìn)步，但是由于長時間以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 課堂上以教師為中心的現(xiàn)象仍然非常普遍。課堂上，教師單一地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生沒有機(jī)會積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率 得不到充分發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。其實相對于知識而言， 能力的培養(yǎng)和提高不能 僅僅只靠課堂授課來完成，更需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，針對大學(xué)生 教學(xué)的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的以教師為主的單一教學(xué) 模 式是大學(xué) 教學(xué)改革的一個方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （ 7） 學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境 ： 大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及教師采取的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生影響，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不充足， 圖書館提供的書籍較少，電子閱覽室網(wǎng)速過慢、開放時間短，都會使自主學(xué)習(xí)受到限制。 學(xué)沒有良 好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的學(xué)習(xí) 氛圍不濃厚，沒有一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，圖書館自習(xí)室只有自習(xí)的地方，卻沒有 可以讓學(xué)生自主探討和與學(xué)習(xí)伙伴討論場所，除了圖書館外，教學(xué)區(qū)也沒有給學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)的場地。學(xué)校沒有一個自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，沒有對學(xué)生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性 。 四 |、培養(yǎng) 大學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力 （ 1)激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)； 應(yīng)試教育造就了一代又一代 視成績?yōu)?目標(biāo) 的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，成績的優(yōu)劣依然 是作為 唯一標(biāo)準(zhǔn) 來評價學(xué)生 ， 將不可避免地 導(dǎo)致學(xué)生 死記硬背 ，甚
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