論文：發(fā)展兒童想象能力培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維潛能(編輯修改稿)
2025-07-10 23:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生既掌握相關(guān)知識原理，又能培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，收到事半功倍的效果。 （三）通過課外活動專題訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力 課外活動的自主靈活性，決定了專題訓(xùn)練的靈活和多變。如，讓學(xué)生敞開心扉，盡可能多的說出一塊磚頭、一只鉛筆、一張信箋紙等物品的用途；說出用哪些方法 才能喝到碗里的水；用人物的動態(tài)描述來表現(xiàn)“悲傷”一詞；對一個下落的蘋果或石子作擬人想象描述；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，然后描繪出自己想象中的海地世界，太空城市等，然后創(chuàng)作出科幻作文、科幻繪畫等作品。此外，還可以要求學(xué)生對無聲無色的事物作有聲有色的想象，對個別事物作概括的想象等。 通過一系列想象的專題訓(xùn)練，使兒童逐漸掌握靜觀默想、浮想聯(lián)翩的本領(lǐng)。 （四）呵護(hù)兒童想象，杜絕用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案筐住學(xué)生 兒童入學(xué)后，想象的有意性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性和概括性都在不斷發(fā)展，教師在掌握了這個規(guī)律后，除了要適時、針對性地對兒童進(jìn)行一些想象訓(xùn)練，還要注意呵護(hù)、引導(dǎo)兒童積極的想象，杜絕有意對兒童的想象進(jìn)行扼殺。 長期以來，以知識為中心的教育造成了一切圍著知識轉(zhuǎn)的局面，上課時知識的單一傳輸、復(fù)習(xí)時知識的單一重復(fù)，對知識的來源和推導(dǎo)過程從不進(jìn)行考究，教師只是要求學(xué)生記住一切僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就從根本否定了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如：“樹上有十只鳥，用搶打死了一 4 只，還有幾只？”一般人認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)答案是“一只也沒有”，理由是其余的鳥聽到槍
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