【文章內容簡介】 習興趣很好的方法。如何 激發(fā)學生學習興趣是作為一個教師應該做到的。 創(chuàng)設良好教學情境 教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和 智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。” 所以說，教師在進行實驗的時候 首先 要為學生設立一個良好的教學情境，以引起學生的興趣。一旦學生對實驗產生了興趣，很多時候不需要老師去問，學生自己就會相反設法的尋找答案，獲取知識。例如學習《流體壓強與流速的關系》，在課前做一個吹乒乓球往中間移動的實驗 ，學生對一件新奇的事情就會感到好奇， 就會開始思考，然后進行探究。 做游戲輕松學習 激發(fā)學生學習興趣也 也可以利用一些實驗做游戲，學生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導學生的時讓學生快樂的獲得知識，相信學生對知識點一定能夠輕松的掌握。例如學生在學習日食和月食時，因為這個知識點比較抽象，學生難以很好的掌握，可以讓學生上臺扮演地球月球和太陽，用電筒扮演陽光，這樣隨著學生位子之間的不同學生就可以很清楚的觀察的日食月食發(fā)生的情況，能讓學生快樂的學習。 學生親自動手 激發(fā)學生 學習興趣還有一點就是要讓學生親自動手實驗，很多實驗如果光光老師一個人在臺 上做的效果往往不強， 學生無法直觀的感受實驗。 如果能讓學生自己動手探索， 近距離的看到實驗現(xiàn)象，完成實驗過程，就能大大 增強實驗的趣味性，更加刺激學生的感官。例如學生的學習磁的過程中，教師可以讓學生自己利用一些實驗材料“玩“磁鐵，同時在一旁做適當?shù)闹笇?，在玩的過程的 讓學生自行 發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘， 最后 看看哪個學生發(fā)現(xiàn)的奧秘多，這樣在教師的引導下，許多學生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識， 學生自己做過，自己發(fā)現(xiàn)的知識點往往學生自己記憶的更加深刻，而且預測同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新想象能力， 讓學生成為課堂的主人。 實驗能使學生有 效掌握知識 許多學生在學習科學過程中對一些概念往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點，但又沒有完寧波大學 理 學院本科畢業(yè)設計（論文） 7 全理解，導致做題目的時候常常猶豫不決，這時教師就可以用實驗來幫助學生記住知識。在教學過程中往往有些知識點學生記得不是很牢，但有的時候或許只需要一個小小的實驗就可以讓學生記得很牢，例如我在實習過程中就學生就遇到一個難以理解的題目：一個大試管中裝滿水，里面放入一個小試管，倒置過來之后小試管會慢慢的往上爬，當時一些學生無法理解原因，當時給他們做一個一模一樣的實驗，他們就能直觀的了解這個現(xiàn)象，再結合理論分析這個問題學生就 能很好的理解， 所以說實驗可以很有效的幫助學生掌握知識。 教師要 善于 在實驗中學會發(fā)現(xiàn)知識點， 實驗所包含的知識點不僅僅是在實驗的表象，如果你深入挖掘，你會發(fā)現(xiàn) 很多實驗中往往隱藏著許許多多的知識點，例如一個簡單的化學實驗，我們可以分析一個化學反應的多種現(xiàn)象，控制反應物的量和反應條件往往會得到不同的物質。例如鋅和稀硫酸反應，用鋅片和鋅顆粒反應的速度不同，我們看到氣泡的量不同，這里就可以有反應速度與接觸面大小的知識點。又如一個實驗現(xiàn)象也可以看多許多中的原因，比如 對 溴水的褪色 的 原因 進行分析 ， 我們會發(fā)現(xiàn)可能是不飽和的碳原 子與其反應，也可能是苯酚或其同系物與之反應，也可能是醛基的化合物或者其他的有還原性的無機物與之反應。 又比如每個實驗都有許多 使用儀器，在實驗的同時我們可以 讓學生了解 每個 實驗儀器 的作用以及它們使用的注意事項 ，這些知識都能在實驗中獲得 ，需要教師去發(fā)現(xiàn) 。 實驗培養(yǎng)學生的能力 在自然科學的學習中，學生需要掌握一定的實驗能力，在實驗設計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導和講授是得不來的，需要靠學生在實踐中獲得。一些學生平時在做實驗的時候往往會站在實驗儀器前面束手無策，感覺手腳不是那 么聽話，這其實是學生平時對于實驗的訓練太少。這就需要教師為學生安排一些適當?shù)恼n外小實驗，同時加強實驗課學生自己動手的時間和力度。實驗多了，學生對實驗操作自熱而然的就會熟練，學生的動手能力就能很好的提升。 實驗在培養(yǎng)學生動手能力的同時也培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動，通過觀察和思考，學生能夠獲得學習信息、積累感性的材料。在實驗的過程中學生要不斷的觀察實驗現(xiàn)象分析結果， 良好的觀察力是學生學習實驗的前提。 實驗 能培養(yǎng)學生的思維能力，通過實驗設計，可以培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會越 來越需要具有創(chuàng)新能力的人才， 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展進步永恒的主題，而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，科學實驗就起著非常重要的作用。許多實驗存在很大的靈活性，例如最簡單的讓兩只小燈泡發(fā)亮，就能會出現(xiàn)并聯(lián)和串聯(lián)的不同。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師 應該對創(chuàng)新有一定的理解，同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學習敢于創(chuàng)新的教師， 可以把一些傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)樘剿餍栽囼?，讓學生在教師的 引導下大膽開展思維，不拘泥實驗在科學教學中的作用 8 于教材，讓學生更加自由自主的進行探索， 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。 同時要學會設計一些開 放性較大的實驗讓學生去動手做，這樣效果會更好。 在對實驗的原因結果以及概念的分析過程中，可以培養(yǎng)學生的概括總結、邏輯思維分析的能力，實驗中往往會得到許多數(shù)據(jù)，學生需要通過這些數(shù)據(jù)得到自己所需要的結果，在這過程中，學生對數(shù)據(jù)結果、其原理就會進行思考。 在總結的過程中，教師要做好示范作用，對學生提出的錯誤要及時的進行糾正，要盡量多的給學生總結的機會，通過學生的總結，小組之間的交流討論，一點點的將結果進行完成，這樣既鞏固了知識，也訓練了學生之間合作交流、語言表達、邏輯思維能力。最終達到一個良好的效果。 實驗全面 提高 學生素質 學生的 素質主要包括知識因素、智能因素、非智能因素，包括基本的基礎知識、觀察能力、思維能力、實踐能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、細致的工作作風、堅韌的意志等。當今社會，競爭壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實驗探究過程中，學生與學生之間的小組合作能夠使學生從不同方面、不同角度看待同一個問題。在于同伴交流的過程中需要學生學會如何表達自己的思想，學會分享自己的成果，學會傾聽別人的觀點和意見 。在實驗的過程中可以很好的培養(yǎng)學生的合作精神。同時在實驗過程中往往對于一組數(shù)據(jù)需要進行多次測量， 在測量過程中往往會出現(xiàn)誤差，甚至出錯。這就 要求學生在實驗中需要擁有一個細致的心，同時要具有一定堅韌的意志。就像常常一個實驗需要進行多次測量，然后做數(shù)據(jù)處理，一次測量往往會出現(xiàn)較大的誤差。 許多實驗往往與我們平常生活息息相關，在實驗的過程中，還能培養(yǎng)學生樹立良好的社會觀和人生觀，具有一定的教育作用。例如在化學反應實驗中往往會有涉及到尾氣的處理，在設計實驗的時候就應該把這部分歸入實驗內。又如在比較導電性的時候會問到為什么銀的導電性比銅的好，而我們平常用到的電線用的一般都是銅絲，這里就設計到導線價格與效益的問題。 學生的素質是不是與生俱來的，需要通過各方面的培養(yǎng)，而科學實驗有著很好的作用，其對學生的一生甚至一個民族的素質都有著很重要的作用。 寧波大學 理 學院本科畢業(yè)設計（論文） 9 4 面對失敗實驗 在教學實驗中 教師偶爾也會出現(xiàn) 實驗 失敗， 對于 失敗的實驗應該如何處理也是一個很重要的問題。 遇到 “失敗”的 實驗 我們在實驗的過程中常常會遇到一些問題 ，一些較難的實驗往往需要教師自己做演示實驗完成，而在演示實驗的過程中不可能一直一帆風順，偶爾也會出現(xiàn)失敗。許多老師為了把實驗結果與理論結果向符合，在實驗失敗的時候會掩蓋實驗結果而得出實驗結論。這種做法對學生是一種不負責任 的表現(xiàn)，許多學生雖然記住了結果，但 會有一種是被強加上去的感覺，在學生內心深處會對教師對科學產生不信任敢。 現(xiàn)在也有不少教師現(xiàn)在為了節(jié)約時間，同時為了方便，常常用一些 flash 動畫演示代替實驗，這樣雖然實驗是不會失敗了，但畢竟只是動畫，與真實的實驗還是有比較大的區(qū)別，會讓學生缺乏真實感。長期用動畫會令學生在思維上形成惰性，對知識印象比較淺，不夠明確具體。 那么如果你在實驗過程中失敗了是不是就意味著教學失敗了呢？其實不是的，一個優(yōu)秀的教師在面對實驗失敗時并不是去掩蓋失敗或者是逃避，而是要正確的去面對失敗，可以對 照正確的實驗視頻和學生一起尋找實驗失敗的原因，大家一起努力找到原因，總結經驗，反而會讓學生記憶的更加深刻，同時也能激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生學習的積極性，最終把壞事變成好事。 面對 “失敗” 實驗的 反思 對于失敗我們要尋找原因，同時要進行反思，如何才能減少失敗，如何才能把教學實驗中的不足變?yōu)楹檬?。這可以從 一下幾 反面進行 改變 提高教師 自身素質 教師 作為專業(yè)人員，想要完成高質量的演示實驗，必須要練好基本功，擁有扎實的基礎。這就要求教師一方面要熟練的掌握教材 ，只有熟練掌握教材之后才能在做實驗的時候胸有成竹，靈活運 用。同時，對要做的實驗要多加練習，所謂孰能生巧，當你對實驗每個環(huán)節(jié)都非常熟悉的情況下，你還會出錯嗎 。 在熟練掌握知識點的前提下教師在知識面上也必須要比較廣泛，在實驗教學中隨時隨地都會發(fā)生不同的事情，教師要能夠從容的解決學生提出的許多迷惑。 在新課程改革以后，教師作為學校教育的主要實施者，不但要在專業(yè)知識上加強教師的自身素質，還要在思想上加強教師的創(chuàng)造新思維能力，發(fā)散思維等等。 教師作為一名“領航者”，在教學中要帶領學生走上向知識的殿堂，但是這些都是需要教師擁有 優(yōu)秀的自身素質。所以總的來說，對于教師而言，提高知識 、自身素質是至關重要的。 實驗在科學教學中的作用 10 靈活運用生成性資源 教師在教學過程中不僅僅只是運用預先準備的教學方案、教學器材，而是要善于發(fā)現(xiàn)在課堂上正在發(fā)生的的事物，將其作為自己的教學資源。 比如 失敗的實驗、讓教師不知所措的突發(fā)事件、一些難堪的問題 等 這些都是教學的非預設資源，是 可遇而不可求的，值得教師深入挖掘好好利用。如果利用好了，就是化腐朽為神奇，如果利用不好，就會降低實驗效果。 懂得機智的反應 就如前面提到的，如果在課堂中遇到實驗失敗，教師是應該掩蓋失敗敷衍了事還是好好的將失敗變成“成功”。 這就是一個教師的智慧的體現(xiàn)，是良好 教學能力的表現(xiàn)。面對這些問題的時候，教師必須保持一個清晰的頭腦，迅速的從“失敗”中提取可以為自己所利用的因素，將其利用，最終達到良好的效果。面對突發(fā)事件，要進行正確的引導， 而不是呆板按照自己事先準備的教學方案進行教學。 運用多媒體與實驗有機結合 多媒體在教學中的作用是顯而易見的，他能夠把抽象的事物形象的表現(xiàn)出來，但是運用多媒體的時候我們 又 不能完全依賴 ，過多的使用多媒體會會讓學生對齊產生依賴感，在能夠用實驗完成的教學過程中最好還是運用最直觀的實驗來組織教學，我們只能把多媒體作為科學實驗的一種延伸和補充，做到以 實驗為主，多媒體為附，把多媒體與實驗有機的結合起來，才能取得最好的教學效果，學生才能更好的掌握知識和技能。 寧波大學 理 學院本科畢業(yè)設計（論文） 11 5 如何 完善 實驗教學 完善 教學的過程 實驗教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力最主要的途徑之一，做好實驗教學是事實教學改革的重要內容 。我們需要不斷的完善實驗教學，使教學效果更好，這就需要我們各個方面的努力。 使用現(xiàn)代化教具 在科技越來越發(fā)達的當今，越來越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中課堂教學中。因此，在實驗教學中，教師也應該合理的運用這些現(xiàn)代化教具。比如多媒體、投影儀等設備可以配合實驗 進行輔助作用，還有 許多生物模型、掛圖等都能讓學生近距離的觀察到一些外表無法看到的內容，這些不僅能夠為教師的教學提供方便，同時也能增大學生的學習興趣，更好的達到教學效果。 創(chuàng)設生活化情境 單單是靠上課時間來進行實驗教學想要培養(yǎng)學生的各方面能力和素質是不夠的，教師應該培養(yǎng)學生在生活發(fā)現(xiàn)尋找科學實驗的思維，讓學生感受到生活中處處有科學實驗，這樣學生在平時生活中也就能很好的進行科學思考。想要做到這點，就需要教師在為學生創(chuàng)設情境的時候貼切生活。在實驗的取材上也要更多的使用生活中的物品，只有這樣，學生才能養(yǎng)成隨時隨地的用身邊的器材實的習 慣。 多元化的教學評價 在以往的教學評價當中，教師往往注重的是結果。隨著新課程改革，要求對于學生的評價慢慢的開始重視學生能力的提高以及學習的過程，開始注重學生在科學實驗中表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，在評價初中生實驗教學的過程中，我們要綜合各個方面的素質與能力對其進行評價，提高教師對學生學習積極性與學生能力的培養(yǎng)的重視程度。 提高實驗教學的有效性 我國以往實驗教學過于注重對基本概念、原理的理解和驗證，缺少對實驗的探究，而且大多數(shù)是教師演示實驗，學生自己動手實驗較少，其結果就是學生在實驗過程中缺 少鍛煉，沒有達到開發(fā)學生創(chuàng)新能力、良好的科學素養(yǎng)的教學目標。新課程改革要求去除以往低效的實驗，提高實驗教學的有效性。這時當前科學實驗改革的關鍵。 什么是實驗教學有效性 一般來說，判斷實驗教學是否有效最主要的標準是學生是否在知識和思維方面是否有發(fā)展，一堂有效的教學實驗課不僅能夠滿足學生當前發(fā)展的需要，同時也要對學生長遠的發(fā)展有所影響。前面提到過實驗教學的作用，對于學生學習興趣、創(chuàng)新能力、知識的鞏固觀察思維能力的培養(yǎng)等方面的發(fā)展實驗在科學教學中的作用 12 都是衡量一個教學實驗是否有效的標準，決定了一個實驗有效性