【文章內(nèi)容簡介】 好、更加公正的世界做出重大貢獻?！? 學習目標和教育目標是一個問題的兩個方面，然而，教育目標是以教育者為主體的對于受教育者的發(fā)展需求，而學習目標因人在學習中主體地位的確定，更尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發(fā)揮，以提高個體生存的質(zhì)量，優(yōu)化個體生命的過程，最終在建設(shè)更為美好、公正的社會的同時，實現(xiàn)人的生命的價值。有了每個個體充分地成長，也就有了社會整體的進步。確切地說，終生學習的目標是個體發(fā)展目標和社會發(fā)展目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。 4 二、實現(xiàn)終生學習的條件 終生學習的實現(xiàn)有賴于社會整體的 發(fā)展與進步，即終生學習的實現(xiàn)是在對人的生存和發(fā)展權(quán)力的認識，社會高科技的進步、經(jīng)濟的飛速發(fā)展、政治和教育思想的民主化、文化價值的不斷提升、法治建設(shè)更為完善的基礎(chǔ)上的。本文僅就傳統(tǒng)教育要有哪些新的突破才能為全體國民提供終生學習的問題進行討論。實現(xiàn)終生學習觀念和教育實踐是在不斷地相互促進和相互演化的。社會的迅速變遷導(dǎo)致終生學習觀念的形成，終生學習的觀念作為一種指導(dǎo)思想又引發(fā)教育深層次的改革。未來教育發(fā)展的趨勢是： （一）變革傳統(tǒng)的學習觀念和學習內(nèi)容 中國古代的學習主要是指知識的學習。滿腹經(jīng)綸、學富五車就成了成功 學習的標記。隨著社會的進步，學習觀是在不斷演化的，人本主義者認為，“真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供的事實。真正的學習經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征?！保ㄊ┝挤?， 1994）教科文組織提出教育的四大支柱即學會共同生活，學會認知，學會做事和學會生存（雅克?德洛爾， 1996）。美國 2061 計劃中主張“使學生能夠把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上”（國家教育發(fā)展中心美國促進科學協(xié)會， 1989），學習不僅僅是知識的學習。為達到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終生 學習要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。那么，學習內(nèi)容的擴展并在新的高度整合是不言而喻了?？茖W的發(fā)展和技術(shù)的進步使知識老化的速度非?？?，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學習內(nèi)容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發(fā)展。 （二）各級各類教育銜接溝通、擴展延伸形成終生學習體系 終生學習體系的構(gòu)建是建立在以人為本位，為人在一生中持續(xù)不間斷地學習提供幫助的教育理念基礎(chǔ)上的。這就要改變現(xiàn)時 各類教育自成體系互不銜接，缺乏溝通的狀況；改變在理論上將成人教育簡化為成人學歷教育和職業(yè)培訓的認識，實踐上縮小成人教育的功能，簡化成人教育機構(gòu)的做法。 建立各級各類教育銜接溝通的立交橋，促成學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育互相銜接和溝通；正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育相互配合；學校教育、家庭教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育等共同參與；社會教育資源整合并實現(xiàn)優(yōu)化利用，最終形成教育學習的網(wǎng)絡(luò)。讓人們只要有學習的需求，就可 5 以通過不同的途徑不間斷地進行學習，一直達到希望達到的高度，不會因各類教育自成體系而 無法繼續(xù)學習。目前我國教育正在逐步進行改革，建立立交橋。如從多種途徑改變一考定終身的高考制度，努力達成成、職教的溝通，建立高校之間的跨校輔修專業(yè)，發(fā)展社區(qū)教育等。 但是僅有各級各類教育的銜接和溝通還不能構(gòu)建終生學習體系，因為終生學習體系是以人一生的發(fā)展為目標的，而我國現(xiàn)有的各級各類教育是以基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育為主體的，并不包括長期以來被忽視的學前嬰幼兒教育和除職業(yè)培訓以外的各種類型的成人教育。對嬰幼兒學習能力的開發(fā)對其一生的成長的意義重大。成人期約占成人一生的 70％，在社會迅速變遷的今天成人進入社會 以后不斷的學習提供自己的綜合素質(zhì)對成人自身的發(fā)展和對社會的進步的作用都是不可估量的。構(gòu)建終生學習體系發(fā)展的重點是學前教育和成人教育，其中成人教育的發(fā)展更為重要。 （三）從傳統(tǒng)的封閉的學校教育走向全方位的開放 終生學習體系是一種開放的，學習活動與社會生活密切聯(lián)系的系統(tǒng)。終生學習體系的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 、交融，即這一體系能及時全面地反饋社會需求的信息，學習受社會發(fā)展的制約，而學習的結(jié)果也不斷作用于社會的發(fā)展； 。 ，為進入社會作準備到在適應(yīng)人和社會發(fā)展需求的同時，積極推動社會的發(fā)展。 ，家庭、企事業(yè)單位、城鄉(xiāng)社區(qū)等等，而且隨著人的多種社會活動學習場所有可移動性的特征。學習者在任何場所都可以獲得學習的資源。 。不必在指定的時間進行學習，學習者可以根據(jù)自己的時間安排，選擇最合適的時間進行學習。 ，提供學習資源是全社會的責任，而不僅僅是教育機構(gòu)的任務(wù)。 教育和學習只有全面走向開放，才能突破傳統(tǒng)教 育對于教育目的、內(nèi)容、對象、時間、場所等等的囿限為學習者提供充分的服務(wù)，才能使終身學習成為可能。終生學習體系建設(shè)的過程是傳統(tǒng)教育從封閉走向全面開放的過程。 6 （四）為個別化和個性化的學習提供更充分的學習選擇和學習支助 如果說，在工業(yè)社會里需要一定規(guī)格的人才和批量的培訓，而信息社會的多樣化、多元化發(fā)展對當代人在現(xiàn)代社會生存能力的要求更高；個體的文化背景、職業(yè)、年齡、個性、興趣愛好，以及知識能力結(jié)構(gòu)水平，經(jīng)歷和經(jīng)驗、學習時間分配、學習習慣等都有很大的差異。學習的個別化和個性化的傾向?qū)絹碓矫黠@。現(xiàn)有的教學模式顯 然不能滿足不同的人在一生中不同的學習需求。 未來學習的多樣化體現(xiàn)在：有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內(nèi)容的組合，即使是同一學習目標，也有可以選擇的不同內(nèi)容的組合；有根據(jù)學習者客觀學習條件和學習者學習類型、學習習慣設(shè)計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學習者提供充分的選擇，讓學習者的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。 （五）立法保障教育機會的