【文章內(nèi)容簡介】 者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。 12． 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。 生成性目標(biāo)有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對教師要求高，需要有相當(dāng)強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標(biāo)。 13． 方案教學(xué)的組織和實施過程。 方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而 言，方案教學(xué)可以包括以下 3 個步驟： j 方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。 k方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。 l方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。 14． 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別。 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教 學(xué)主要由兒第 7 頁 共 10 頁 童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機主要是教師的獎懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)活動的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)活動的結(jié)果。 15． 蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。 （ 1）目標(biāo)：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（ 2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由 4個方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。（ 3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點，旨在通過 視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（ 4）教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣 16． 幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么。 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 17． 幼兒園課程的特點 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大 地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 五 、 論述題 1．試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 （ 1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（ 2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲 透的。（ 3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是 “過程 ”、 “表現(xiàn) ”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 k 游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而 從根本上改變 “放羊式 ”的或者 “灌輸式 ”的教育。 l 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為 “游戲 ”或者 “教學(xué) ”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全．按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 m 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。 2． 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。 (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決 定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論。①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 ②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 ( ③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從 實然 的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教青理論是從價值的 應(yīng)然 角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。 (2)心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課第 8 頁 共 10 頁 程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。 ( 3． 論述 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。 4． 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。 （ 1）維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā) 展的教學(xué)才是良好的教育。（ 2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。 5． 分析課程編制目標(biāo)模式的特點及其對幼兒園 課程編制的影響。 （ 1）特點：目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（ 2）對幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程 編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 6． 談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。 (1)如果從活動的結(jié)構(gòu)性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映 出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 (2 )低結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。 (3 )高結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。(4) 在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5) 一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決 定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。 (6) 盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。 8．分析 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢。 幼兒園課程管理多元化、自主化 ； 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 ； 0— 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 ； 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 ； 重視教師職業(yè)水平的提高。 9． 顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。 區(qū)別：（ 1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參 與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。 （ 2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。 第 9 頁 共 10 頁 （ 3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 第 10 頁 共 10 頁 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩_∩)O 謝謝！?。?2021 年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試 必備小抄，電大考試必過小抄 Shanghai’s Suzhou Creek has witnessed much of the city’s history. Zhou Wenting travels this storied body of water and finds its most fascinating spots. Some lucky cities can boast a great body of water, like London with the river Thames and Paris with the river Seine. Shangha