【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)，而且，還會(huì)剝奪夫妻間的親密溝通，侵占夫妻間的私密空間，因此，家庭危機(jī)的爆發(fā)就不可避免了。 2） 兄弟姐妹關(guān)系的調(diào)整 我國(guó)由于實(shí)行了計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，但是，也有一部分家庭因?yàn)榉N種原因生育了兩個(gè)或更多的子女，比如，少數(shù)民族由于政策的關(guān)系，可以不只生一個(gè)子女；農(nóng)村地區(qū)的家庭頭生子女如果是女孩且有相隔若干年后，可以生育第二胎；城市家庭中如果頭胎有殘疾，也可以生育第二胎，此外 ，由于離婚重組家庭以及領(lǐng)養(yǎng)子女而組成的家庭，在某些情況下，同樣可以生育；但這時(shí)候，家庭中的子女事實(shí)上已經(jīng)不是一個(gè)，而是兩個(gè)了，在這些情況下，胎兒的出生必然面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是：現(xiàn)有子女之間如何重新調(diào)整彼此間的關(guān)系。 一般而言，不管在何種情形下，頭胎子女常常成為家庭的核心，得到來(lái)自父母的所有的關(guān)愛(ài)，但是，當(dāng)?shù)诙プ优錾?，這種格局便發(fā)生了微妙的變化，父母可能會(huì)把更多的精力投入到對(duì)新生兒的照顧上去，長(zhǎng)子長(zhǎng)女很容易產(chǎn)生被冷落、被遺忘，甚至被拒絕、被拋棄的感覺(jué)，在這種情況下，新生兒的出現(xiàn)對(duì)于長(zhǎng)子長(zhǎng)女來(lái)說(shuō)，并不 是一件快樂(lè)的事情，而可能變成為一件不愉快的事情，他們可能會(huì)對(duì)新生兒抱有一種敵視的態(tài)度，他們會(huì)去踢、咬新生兒，或者故意去攻擊父母，其實(shí)這些舉動(dòng)都是長(zhǎng)子長(zhǎng)女內(nèi)心恐慌，擔(dān)心失去父母關(guān)愛(ài)的一種極端表現(xiàn)，尤其是被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，前夫或前妻生育的孩子以及患有各種殘疾的孩子，他們的這種感覺(jué)會(huì)更強(qiáng)烈，他們的行為表現(xiàn)可能會(huì)更極端，這就要求做父母的更細(xì)心、更耐心、更公平，父母應(yīng)該用各種方法來(lái)寬慰長(zhǎng)子長(zhǎng)女，使他們確信父母依然非常熱愛(ài)他們，除此之外，父母還應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)子長(zhǎng)女明白新生兒是作為他的弟弟或妹妹而出現(xiàn)的，強(qiáng)化長(zhǎng)子長(zhǎng)女的姐姐或哥哥的 感覺(jué)，這樣，長(zhǎng)子長(zhǎng)女會(huì)更積極更主動(dòng)的接納這個(gè)新生兒的到來(lái)，而不致于造成兄弟姐妹關(guān)系的緊張，以及隨之而來(lái)的父母與長(zhǎng)子長(zhǎng)女的關(guān)系的緊張，不過(guò)，最重要的一點(diǎn)是，父母應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)地把父母之愛(ài)播滿到每個(gè)子女的心田之中 3） 家庭秩序的重建 新生兒的到來(lái)打亂了原來(lái)的家庭運(yùn)轉(zhuǎn)程序。除了夫妻角色的轉(zhuǎn)換，兄弟姐妹關(guān)系的調(diào)整之外，還要面臨著家庭收入的支出分配，閑暇時(shí)間的重新利用等一系列問(wèn)題，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，家庭需要付出極大的物力、財(cái)力和精力來(lái)確保新生兒的健康成長(zhǎng)和科學(xué)教育。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始可能會(huì)陷入手足無(wú)措的忙 亂狀態(tài)，新的家庭秩序的建立需要家庭的每個(gè)成員都付出辛勞和關(guān)愛(ài)，為了盡快走出這種混亂狀態(tài)，很多年輕的夫妻請(qǐng)來(lái)了自己年老的父母來(lái)幫忙，老年人的經(jīng)驗(yàn)和耐心可以給年輕夫妻帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的幫助和心理上莫大的安慰。但是，老年人的到來(lái)也常常帶來(lái)另外一些意外的煩惱，首先是老年人與年輕夫妻在如何養(yǎng)育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，老年人常常以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，年輕人常常以書本為根據(jù)，這使得孩子的養(yǎng)育成了一個(gè)棘手的問(wèn)題，盡管老年人和年輕人都是從對(duì)孩子的摯愛(ài)而出發(fā)的；其次，老年人的生活方式、飲食習(xí)慣，還有思想觀念上都有可能與年輕人存在有明顯 的代溝，這是老年人與年輕人之間又多了一層矛盾和糾紛，而且，老年父母的到來(lái)，不可避免地會(huì)好心地介入年輕夫妻的家庭事務(wù)之中去，這更容易導(dǎo)致兩代父母之間的沖突，這些問(wèn)題往往是年輕夫妻一開(kāi)始所沒(méi)有預(yù)料到的，到了矛盾公開(kāi)之時(shí)，想要解決已經(jīng)非常困難了，有許多年輕夫妻最終陷入了夫妻、子女、老年人這多重矛盾之中，從而導(dǎo)致了家庭關(guān)系的緊張和惡化，其實(shí)這些所謂的矛盾沖突更多的是一些無(wú)惡意的或善意的誤解，這就要求年輕父親恩改革有更多 扥 愛(ài)心，更多的愛(ài)心以及更多的技巧來(lái)使兩代人之間盡可能地加強(qiáng)交流和溝通，從而，使矛盾得以化解，使家庭 秩序得以重新建立起來(lái)。 6 4．在學(xué)校中，對(duì)人的社會(huì)化產(chǎn)生影響的因素有哪些？請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述。 答：對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言，教師和學(xué)生都是最基本最首要的構(gòu)成要素，教師和學(xué)生構(gòu)成了學(xué)校中的基本關(guān)系，在這對(duì)互相促動(dòng)的關(guān)系中，教師又起著主導(dǎo)性的作用，也正因?yàn)槿绱耍覀儗?duì)學(xué)校的探討有必要先從教師入手。 1）、教師 在小學(xué)中，教師與小學(xué)生構(gòu)成了一種特殊的關(guān)系。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知能力上還有很大的欠缺，他們對(duì)他人和社會(huì)還不能形成獨(dú)立的看法。因此，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性還很強(qiáng)，隨著小學(xué)生的逐步成長(zhǎng)，隨著 小學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)生的獨(dú)立性也會(huì)慢慢提高，高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)老師也會(huì)漸漸產(chǎn)生懷疑和批判。 正因?yàn)樾W(xué)生的這種特殊性，所以，小學(xué)老師更應(yīng)該注意自己的形象，更應(yīng)該注意建立良好的師生關(guān)系。它可能會(huì)伴隨兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的終生。小學(xué)生與老師之間的關(guān)系比較有代表性的大致有以下幾種： 第一、親子型 學(xué)齡前兒童主要的交往對(duì)象是自己的父母，剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，小學(xué)生從心理上還沒(méi)有與父母完全斷乳，小學(xué)生希望的是能夠找到一個(gè)可以替代父母的人，或者是一個(gè)準(zhǔn)父母。這種師生關(guān)系充滿了溫暖和親切，它使兒童很快與老師融為一體，使兒童很快 融入學(xué)校這個(gè)大家庭之中，使兒童在接受學(xué)校社會(huì)化的過(guò)程中減少了阻礙與隔閡；從消極的意義來(lái)看，過(guò)于濃厚的親子型關(guān)系會(huì)使兒童更多地沉溺于對(duì)父母的依賴之中，很難走出父母的陰影，難以形成獨(dú)立的人格。還需要注意的是，親子型師生關(guān)系也有可能會(huì)誘使老師作出錯(cuò)誤的判斷，使老師忘卻了自己的教師身份。 第二、民主型 一般認(rèn)為，民主型是一種比較理想的師生關(guān)系，其中，老師和學(xué)生都保持著相對(duì)的獨(dú)立和自由，這里充滿的是一種較為寬松的氣氛。目前的社會(huì)中，民主成了時(shí)代的主流，創(chuàng)造成了追求的目標(biāo)，因此，民主型就成了許多人努力的方向和目標(biāo)。 第三、專制型 這種師生關(guān)系越來(lái)越多地遭到了有識(shí)之士的批評(píng)，曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，這種師生關(guān)系充斥于我國(guó)的許多學(xué)校之中。專制型老師力圖用錯(cuò)誤的暴力來(lái)確保自己的權(quán)威，其實(shí)，這只能將小學(xué)生更遠(yuǎn)地推開(kāi)，從老師這里、從學(xué)校這里徹底推走。 雖然教師承擔(dān)著過(guò)于繁重的工作、忍受著過(guò)于沉重的壓力，但教師所得到的報(bào)酬卻與此大不相稱。教師的工資在我國(guó)整體性工資結(jié)構(gòu)中處于明顯的劣勢(shì)，小學(xué)教師在教師整體中又處于劣勢(shì)中的劣勢(shì)。 教師心理問(wèn)題的形成不是一天兩天，教師心理問(wèn)題的解決也不可能在一天兩天之內(nèi)徹底完成，這是一項(xiàng)浩大 的工程，它需要全社會(huì)的共同努力。為了我們的孩子，為了我們的祖國(guó)，讓我們每一個(gè)人都來(lái)為教師的健康盡一份力吧！ 2）、教材和教學(xué)方法 在小學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中，除了教師的影響之外，教材和教學(xué)方法也是一個(gè)重要的影響因素，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)在教材和教學(xué)內(nèi)容上都存在有明顯的缺陷，傳統(tǒng)的教學(xué)目的是服務(wù)于應(yīng)試教育。 為了真正、徹底改變這種現(xiàn)狀，國(guó)家制定了一系列的方針和政策，最大的變化在于，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變。從注重應(yīng)試技能的訓(xùn)練到強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這可以稱得上是歷史性的進(jìn)步了。 在對(duì)世界各國(guó)課程改革趨勢(shì)和發(fā) 展政策深入分析比較、對(duì)國(guó)內(nèi)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上， 在廣泛而深入地聽(tīng)取了專家、學(xué)者及實(shí)際教育工作者的意見(jiàn)之后，二零零一年國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在這份《綱要》中，明確指出了我國(guó)基礎(chǔ)課程的改革方向和具體內(nèi)容： 要改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且形成正確的價(jià)值觀。要改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，從整體上設(shè)置九年的課程門類和課時(shí)比例，尤其要設(shè)置綜合課程，以利完善 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在小學(xué)、初中和高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課。另外，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的弊端，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 應(yīng)試教育的弊端是嚴(yán)重的，在老師眼中，考分高的就是優(yōu)秀學(xué)生，考分低的就是差生。在這種強(qiáng)烈的刺激之下，所謂的“差生”有的開(kāi)始心灰意冷，當(dāng)我們的孩子把學(xué)習(xí)視為一件痛苦的差事，把學(xué)校視為一個(gè)恐懼的場(chǎng)所，把老師視為一個(gè)不受歡迎的人時(shí)，我們不得不承認(rèn)，我們的教育失敗了！ 現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是 錯(cuò)誤的、失敗的。 為了從根本上推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深入改革，國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，同樣明確指出了今后教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革方向： 要改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師的期望值在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有兩方面：一是關(guān)于優(yōu)秀生、中等生和“差生”，二是關(guān)于男生和女生。 關(guān)于優(yōu)秀生、中等生和“ 差生”。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育常常把學(xué)生人為地劃分為三大類：優(yōu)秀生、中等生、差生。優(yōu)秀生始終是關(guān)注的焦點(diǎn)，中等生總是被忽略，差生則是爭(zhēng)議和批評(píng)的中心。教師的期望值在這三類學(xué)生中的分布是不均勻的。對(duì)于優(yōu)秀生，教師總是充滿了極高的期望值；對(duì)于中等生，教師的期望是無(wú)所謂的；對(duì)于差生，大多數(shù)教師則是不抱什么期望的。這三種不同的期望值對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是截然不同的，它使好得更好，差得更差、中間的永遠(yuǎn)默默無(wú)聞。在這里，教師的錯(cuò)誤在于，首先，他忽視了小學(xué)生是具有強(qiáng)烈的可塑性的。其次，教師忘記了他的任務(wù)就在幫助暫時(shí)落后的小學(xué)生 迎頭趕上來(lái)。第三，教師忘記了教育是面向所有的小學(xué)生，它是所有小學(xué)生的老師，而不僅僅是個(gè)別小學(xué)生的老師。 教師對(duì)學(xué)生的期望是很重要也很復(fù)雜的，它不僅影響到了教師本人的形象、還影響到了學(xué)生的變化發(fā)展，同時(shí)，還進(jìn)一步影響到了學(xué)生的家長(zhǎng)和家庭。通過(guò)態(tài)度、言語(yǔ)、情緒和行動(dòng)，教師的期望被傳達(dá)到學(xué)生之中。教師的期望能夠產(chǎn)生的效果大致有兩種：積極的和消極的。從積極的方面而言，教師的高期望值可能使某些學(xué)生向更高的目標(biāo)努力奮斗，使學(xué)生更加趨于優(yōu)秀和成功；從消極的角度來(lái)看，教師的低期望值可能使另一些學(xué)生喪失信心、放棄奮斗，越來(lái)越 遠(yuǎn)離優(yōu)秀，越來(lái)越遠(yuǎn)離成功 。需要指出的是，無(wú)論是由于何種原因，由于教師的期望而使學(xué)生發(fā)生了分化，并且使一部分學(xué)生最終放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、信心和目標(biāo)， 7 這絕對(duì)背離了教師的職業(yè)道德，也違反了教學(xué)的基本原則。如何運(yùn)用期望，這是每一個(gè)老師不得不深思的一個(gè)重要問(wèn)題。 3）、學(xué)校 除了教師、教材和教學(xué)模式之外，學(xué)校自身也是影響小學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要因素。小到學(xué)校的規(guī)模、環(huán)境，大到學(xué)校的性質(zhì)、地位，學(xué)校里邊幾乎所有的因素都會(huì)影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校的規(guī)模大、環(huán)境整潔，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可和信賴程度。相 反，學(xué)校的規(guī)模太小、環(huán)境雜亂，會(huì)使學(xué)生失去自信，對(duì)學(xué)校充滿失望之情，從而影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。從學(xué)校的性質(zhì)和地位來(lái)說(shuō)，主要的影響因素包括：學(xué)校是重點(diǎn)小學(xué)還是普通小學(xué)，學(xué)校是國(guó)家所有、個(gè)人所有還是合資制度等。 關(guān)于重點(diǎn)與非重點(diǎn)。 在傳統(tǒng)教育體制之下，我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)將所有的中小學(xué)校劃分為三六九等，由于劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校而引發(fā)的學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的矛盾、沖突，最終都會(huì)以不同的形式轉(zhuǎn)化并強(qiáng)加于小學(xué)生的頭上，讓稚嫩而脆弱的小學(xué)生來(lái)承受如此沉重的壓力，這簡(jiǎn)直是一種犯罪！ 我國(guó)學(xué)校的體制改革才剛 剛開(kāi)始，各種所有制的學(xué)校也剛剛浮出水面，要想很確切地探討不同所有制的學(xué)校對(duì)小學(xué)生會(huì)造成什么樣的影響，現(xiàn)在還為時(shí)尚早，我們目前所能做的就是密切地關(guān)注它，密切地關(guān)注各種學(xué)校里的小學(xué)生。 五、案例分析題 （每題 18 分，共 18 分） 麗鵑的煩惱 被評(píng)為 “最具爭(zhēng)議 ”的長(zhǎng)篇家庭倫理小說(shuō)《雙面膠》很受讀者歡迎。作者用洋洋灑灑數(shù)十萬(wàn)字寫出了讓女性心有戚戚的婆媳關(guān)系： 上海姑娘麗鵑嫁給了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)后留在上海工作的東北小伙子亞平。亞平在丈母娘家的幫助下，在上海買了房子成了家。亞平在父母來(lái)上海前是個(gè)上海標(biāo)準(zhǔn) 的普通的丈夫，對(duì)老婆噓寒問(wèn)暖，端茶倒水，小夫妻親密無(wú)間，恩愛(ài)無(wú)比。但婆婆到來(lái)后，溫馨的小家生活開(kāi)始發(fā)生質(zhì)變。婆婆傳統(tǒng)思想嚴(yán)重，希望以自己的生活方式去影響改造上海媳婦，她認(rèn)為女人應(yīng)該多做些家務(wù)、克勤克儉，以丈夫孩子為中心，把家中最好的東西留給男人吃。這些思想與麗鵑現(xiàn)代的生活方式完全沖突，婆媳之間的矛盾與日俱增，摩擦不斷升級(jí) …… 麗鵑感覺(jué)，這個(gè)家里，自己像個(gè)客人，在丈夫亞平和婆婆之間，自己猶如隔著一層玻璃，雖然看得清楚，卻水潑不進(jìn)。當(dāng)然，如果自己愿意，繞過(guò)那層玻璃，是可以將水潑進(jìn)去的，其結(jié)果更有可能是他們家包 括自己都全身濕答答。就這樣遠(yuǎn)觀挺好，既不遠(yuǎn)又不近，既不親又不疏，既不冷又不熱。 這樣的關(guān)系并不能持久維持。結(jié)果是，一對(duì)卿卿我我的恩愛(ài)夫妻逐漸演變到反目為仇，成為不再有一絲親情的陌路者，甚至還走向血腥悲劇。這樣的故事，普遍存在于現(xiàn)實(shí)家庭生活中。 討論問(wèn)題： 1． 媳婦麗鵑的煩惱反映出，家庭關(guān)系中起關(guān)鍵作用的是哪些關(guān)系？ 2． 結(jié)合案例分析，婆媳關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？ 3． 你給麗鵑的家庭哪些建議？ 媳婦麗鵑的煩惱反映出，家