電大論文論以課堂為載體，培養(yǎng)學生學習遷移的能力(編輯修改稿)
2025-07-09 03:54 本頁面
【文章內容簡介】 建立一套問題的表征使學生能夠彈性思考復雜的領域。 6 在原有知識上的建構： 在原有知識上的建構，能幫助學生更好的學習。如：小學音樂教材中的一些《小紅帽》、《閃爍的小星》、《粉刷 匠》等歌曲，很多小朋友在幼兒園的時候就已經學過，在原有知識的基礎上，教師進行具體的指導，學生便能把已經學過的知識與音樂學科聯系起來。 遷移與文化實踐： 家庭、學校、社會甚至地域、文化對學生學習遷移也有影響。學校教育的最終目標是要幫助學生把從學校所學到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場景等日常場景。促進從學校向其他場景遷移的重要策略，就是要更好地了解學生必須面對的非學校環(huán)境。比如音樂課中，學生沒有一定的文化水平、閱歷，出示大提琴的圖片學生可能會誤說為是小提琴，或者對少數民族不了解而不能辨別區(qū)分各民族。 （二） 、初始學習： 影響成功遷移的第二個因素是對原來學科的掌握程度。初始學習的質量會影響到學習的遷移。 初始學習的重點我們將它歸納為幾點：理解與記億、學習時間、學習反饋、學習動機。 理解與記憶：理解性學習是新的學習科學的特征之一，強調在原有理解的基礎上，運用基本知識和學科原理框架對新經驗和新知識建構新的理解。 在音樂教學中運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識能讓學生容易理解，也會加深學生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符 要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機地聯系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞嘴，應該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應的時值）。通過上述方法，既 交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，在理解的基礎上進行樂理知識的記憶學習，形成知識的有效遷移。 學習時間： 7 在所有的學習領域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關，學習材料所用的時間大致與被學材料的數量成正比。 學習不能操之過急，信息整合是一項復雜的認知活動，是需要時間的。比如在唱歌教學中，利用指唱方法幫助學生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎是唱準音階。音階的練習要持之以恒，才能牢固地打好學生音準的概念。當學生掌握音階的音準后，唱級進音程是較容易的，但唱好跳進音程，特別是要唱準四度以上的音程就會出現許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級進音的方法用指揮棒領學生從低向高或者從高向低，讓學生記住前一個音準后，從前到后反復進行訓練，再有目的的引導到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，學生就能很快突破這一難點。 學 習反饋： 不同的使用時間方法所產生的學習和遷移效果是不一樣的。通過幫助學生了解他們學習過程中所獲得的潛在遷移含義，遷移得到加強。 案例：聆聽《百鳥朝鳳》，欣賞完第二音樂片段后，要求學生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據故事情節(jié)讓學生想象表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導學生
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