民樂學(xué)校-唐穎——以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀素養(yǎng)的研究(終)(編輯修改稿)
2025-05-01 01:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材料。” （二）主要參考文獻(xiàn)[1] Lotta C. Larson. Electronic Reading Workshop: Beyond Books With New Literacies and Instructional Technologies. Journal of Adolescent amp。 Adult Literacy. Volume 52,Issue 2, pages 121–131, October 2008.[2]OECD．PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do【M】．OECD 2010． [3] OECD．PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do Student Performance in Reading，Mathematics and Science (Volume I)fM]．Paris：OECD．2010．[4] Julie Coiro. Exploring Literacy on the Internet: Reading Comprehension on the Internet: Expanding Our Understanding of Reading Comprehension to Enpass New Literacies .The Reading Teacher. Vol. 56, No. 5 (Feb., 2003), pp. 458464.[5] 陸璟， ——[J]. 2011(1):1719 [6] 張浩,錢冬明,. 2011(9):2529. [7] ——[J]. 2011(12):3641.[8] [J]. 2012(3):5055. 五、研究方案[研究問題（對所研究問題的陳述，核心概念的界定）；研究意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。限3000字以內(nèi)]（一）研究問題1．對所研究問題的陳述電子科技和網(wǎng)絡(luò)及移動通訊技術(shù)的發(fā)展改變了閱讀媒介，電子閱讀作為一種趨勢勢不可擋。電子閱讀有別于傳統(tǒng)閱讀，其閱讀的信息量更大，信息來源更加豐富，信息更新速度更快且交互性更好。進(jìn)行電子閱讀需要讀者擁有一些新的閱讀素養(yǎng)，具備這些素養(yǎng)才能有效、高效地進(jìn)行電子閱讀。在大多數(shù)國家，初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的結(jié)束，學(xué)生開始分流。因此，OECD主持的PISA項(xiàng)目主要評估接近義務(wù)教育末期(15歲)的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能完成他們在今后生活中需要完成的任務(wù)和在社會中行使職責(zé)以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的情況。其中閱讀素養(yǎng)是很重要的內(nèi)容之一。2009年P(guān)ISA測試中首次引入電子閱讀測試（ERA），從評價入手推動教育的改革。ERA主要考查學(xué)生能否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迅速瀏覽大量的閱讀材料，進(jìn)行順序閱讀或非順序閱讀，提取相關(guān)信息并及時判斷信息的可靠性。由此可以判斷，電子閱讀素養(yǎng)已經(jīng)受到國際組織的重視。而在我國實(shí)行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育截止到學(xué)生初中畢業(yè)。學(xué)生初中畢業(yè)時所擁有的素養(yǎng)對于其今后的個人發(fā)展及履行社會職責(zé)都會產(chǎn)生很重要的作用。因此，初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該受到重視。比較《2011年上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語課程的要求與初中英語課程的要求，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語注重聽說能力的培養(yǎng)，而初中開始進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的起始階段，預(yù)初年級是小學(xué)與初中的過渡階段，而從初一年級是形成閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵年級。因此我們選取初一年級進(jìn)行研究。在進(jìn)行英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，重視對英語電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從紙質(zhì)文本和電子文本兩方面培養(yǎng)學(xué)生對英語書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。然而現(xiàn)在在我國，對于電子閱讀素養(yǎng)的研究較少，而且主要集中在高等教育階段，且主要從理論方面分析。2011年新出版的《上海市中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中課程目標(biāo)中關(guān)于閱讀的目標(biāo)包括“能從網(wǎng)絡(luò)等文字讀物中獲取基本信息”。但是初中教育階段的實(shí)踐研究較少。因此，本課題嘗試選取初一年級英語拓展課為載體，在厘清英語電子閱讀素養(yǎng)等定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合初一學(xué)生學(xué)情研究，設(shè)定英語電子閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)并分解為課時目標(biāo)，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評。2. 核心概念的界定（1）閱讀素養(yǎng)PISA中將“素養(yǎng)”（literacy）定義為：有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問題的能力。閱讀素養(yǎng)(reading literacy)這個概
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