【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生 專制型 的教育方式，期望過(guò)低則容易造成 忽視型 的教育方式。 (4) 家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響 : 家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為 樹(shù)大自然直 ，孩子的發(fā)展是遺傳決 定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種 只養(yǎng)不教 的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育9 的作用。 自我認(rèn)識(shí)從略。 3. 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何開(kāi)展 36 歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。 要求 :(1)簡(jiǎn)述開(kāi)展 36 歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容 s (2) 聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議， 參考答案 相關(guān)知識(shí)點(diǎn) : 36 歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括 z 親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究 合作、資源合作等方面。方式有 z 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式 (家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者 ) 。加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄 ) 。家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式〈家長(zhǎng)會(huì)、約談 ) 。 向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式 (家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍 ) 。幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式 (教育活動(dòng)開(kāi)放日 )。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形 式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn) ) :活動(dòng)目的明確 ，準(zhǔn) 備充分 ； 形式靈活 ； 既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念 ， 注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累 ， 注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。 自我認(rèn)識(shí)從略。 4. 結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì) 36 歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。 要求 ： (1) 說(shuō)明閱讀對(duì) 36 歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法 ； (2) 結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì) 36 歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣 參考答案 相關(guān)知識(shí)點(diǎn) : 作用 ： 首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾 聽(tīng) 和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了 機(jī) 會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。 方法 ： 首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì) 時(shí)間 的親子共讀的時(shí)間。第三，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng) 親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽(tīng) 了 還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了 一定的 文字 閱讀的 能力。長(zhǎng)期與 好書(shū)相 伴， 閱 讀成 了孩子生活的一部分。這種良好的 習(xí)慣 和情操，使孩子受益終身。 自我認(rèn)識(shí)從略。 0 1 23 歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。 答案要點(diǎn) : （ 1） 01歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。 ：各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和 深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉10 戲行為為 主。 （ 2） 12歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ： 1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于 1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩 。 其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā) 展到把物體當(dāng)工具使用，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。 ： 12 歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。 2 歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到 60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面， ， 2歲左右，有 30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。 1 歲半到 2 歲時(shí)， 兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。 2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。 （ 3） 23歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。 ：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。 23 歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的 “ 童年 ” 特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。 3 歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然 3 歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但 3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。 23 歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞 “ 我 ” ， 是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志， 3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。 （ 4） 03歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn) : 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開(kāi)始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。 進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵 期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和11 易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。 內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué) 們 在答題時(shí)可以只答要點(diǎn)。 3— 6 歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。 答案要點(diǎn) : 36歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系 。 幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突 出，而且還要主動(dòng) “ 爭(zhēng)取 ” 家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于 03歲兒童的家園合作，幼兒園在 36歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。 36歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式 。 內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、 資源支持。 方式：（ 1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者； （ 2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄； （ 3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談； （ 4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué) 校、家長(zhǎng)沙龍； （ 5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開(kāi)放日。 除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。 7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。 答案要點(diǎn) : 日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi) 容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。 韓國(guó)教育：韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的 “ 狼型 ” 教子法、 “ 獅子型 ” 教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面 ； “ 狼型 ” 教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能； “ 獅子型 ”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。 美國(guó)教育：美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī) 培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說(shuō)話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女的意見(jiàn)，注重耐心的聆聽(tīng)和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中， “ 常規(guī) ” 的內(nèi)涵不是 “ 紀(jì)律 ” 而是 “ 習(xí)慣 ” 。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了