【文章內容簡介】 育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產生 專制型 的教育方式，期望過低則容易造成 忽視型 的教育方式。 (4) 家長的教育觀對兒童家庭教育的影響 : 家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為 樹大自然直 ，孩子的發(fā)展是遺傳決 定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種 只養(yǎng)不教 的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育9 的作用。 自我認識從略。 3. 聯(lián)系實際說明如何開展 36 歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。 要求 :(1)簡述開展 36 歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關內容 s (2) 聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議， 參考答案 相關知識點 : 36 歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內容包括 z 親職教青、教學活動合作、管理合作、研究 合作、資源合作等方面。方式有 z 鼓勵家長參與幼兒園管理的方式 (家長委員會、家長志愿者 ) 。加強家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄 ) 。家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談 ) 。 向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式 (家長學校、家長沙龍 ) 。幫助家長了解幼兒園教育的方式 (教育活動開放日 )。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形 式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準 ) :活動目的明確 ，準 備充分 ； 形式靈活 ； 既體現(xiàn)了幼兒園的主導性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念 ， 注意及時小結和總結、積累 ， 注意經驗分事和資源共事。 自我認識從略。 4. 結合實際論述閱讀對 36 歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。 要求 ： (1) 說明閱讀對 36 歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法 ； (2) 結合實際闡述你對 36 歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣 參考答案 相關知識點 : 作用 ： 首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾 聽 和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了 機 會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。 方法 ： 首先，為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對 時間 的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動 親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽 了 還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了 一定的 文字 閱讀的 能力。長期與 好書相 伴， 閱 讀成 了孩子生活的一部分。這種良好的 習慣 和情操，使孩子受益終身。 自我認識從略。 0 1 23 歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點。 答案要點 : （ 1） 01歲兒童身心發(fā)展特點。 ：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動作發(fā)展跨度較大。 ：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和 深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉10 戲行為為 主。 （ 2） 12歲兒童身心發(fā)展特點。 ： 1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于 1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩 。 其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細動作發(fā)展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā) 展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。 ： 12 歲兒童感知覺的精細程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。 2 歲時，目測物體大小的準確率可以達到 60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面， ， 2歲左右，有 30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。 1 歲半到 2 歲時， 兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。 2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。 （ 3） 23歲兒童身心發(fā)展特點。 ：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進一步增強。 ：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。 23 歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的 “ 童年 ” 特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現(xiàn)了情緒的自我調節(jié)。 3 歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然 3 歲前幼兒已經出現(xiàn)堅持性，但 3歲幼兒堅持性的整體發(fā)展水平仍然很低。 23 歲的時候，幼兒掌握代名詞 “ 我 ” ， 是其自我意識萌芽的最重要的標志， 3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。 （ 4） 03歲兒童身心發(fā)展的主要特點 : 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統(tǒng)獨立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。 進入語言發(fā)展的關鍵 期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和11 易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。 內容有點多，同學 們 在答題時可以只答要點。 3— 6 歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。 答案要點 : 36歲兒童家庭與幼兒園的合作關系 。 幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突 出，而且還要主動 “ 爭取 ” 家長的理解、支持和參與。相對于 03歲兒童的家園合作，幼兒園在 36歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。 36歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式 。 內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、 資源支持。 方式：（ 1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者； （ 2）加強家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄； （ 3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談； （ 4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學 校、家長沙龍； （ 5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。 除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。 7．聯(lián)系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。 答案要點 : 日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內 容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。 韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的 “ 狼型 ” 教子法、 “ 獅子型 ” 教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面 ； “ 狼型 ” 教子法意在讓孩子學會獨立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能； “ 獅子型 ”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實，在逆境中尋找解決方法。 美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī) 培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學習的參與主要表現(xiàn)在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中， “ 常規(guī) ” 的內涵不是 “ 紀律 ” 而是 “ 習慣 ” 。習慣養(yǎng)成后，按照習慣做事情就成了