【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)院和綜合院校各1 所，師范院?？杖?。省屬高校 30 個博士點中，工學(xué) 16 個，醫(yī)學(xué) 9 個，農(nóng)學(xué) 1 個，經(jīng)濟學(xué) 2 個，管理學(xué) 2 個，而哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等重要門類空缺。浙江師范大學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位的增列及其教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科博 士點的建設(shè)， 16 可以填補這些空白，為優(yōu)化浙江省研究生教育的學(xué)科門類結(jié)構(gòu)所急需。 二是博士學(xué)位授權(quán)單位區(qū)域布局不合理。除寧波大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院外，省內(nèi)博士學(xué)位授權(quán)單位全部集中在杭州。浙江中西部地區(qū)有 1600 多萬人口，占全省總?cè)丝跀?shù)的 1/3，浙江?第四城?金華 — 義烏正以迅猛態(tài)勢崛起。浙江師范大學(xué)地處浙中金華，覆蓋金衢麗等中西部地區(qū)，約占全省陸域面積的 50%；作為省屬高校中學(xué)科門類最為齊全和中西部地區(qū)唯一的重點大學(xué)，不僅是浙江省教師教育的龍頭和基礎(chǔ)教育師資的搖籃，也是浙江?第四城?以及中西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才智力 高地。因此，浙江師范大學(xué)增列為博士學(xué)位授權(quán)單位，不僅可以彌補我省師范類高校和中西部地區(qū)高校沒有博士學(xué)位授予權(quán)以及人文社科偏弱等不足，而且有利于優(yōu)化我省高校學(xué)科與學(xué)位點層次、類型和區(qū)域的布局結(jié)構(gòu)，也能更有效引領(lǐng)和帶動浙中城市群和杭金衢麗產(chǎn)業(yè)帶的發(fā)展。 （四）培養(yǎng)高級對非人才、服務(wù)國家外交戰(zhàn)略的需要 作為教育部四大教育援外基地之一， 1996 年以來，浙江師范大學(xué)一直致力于教育援非和漢語國際推廣工作，得到中聯(lián)部、外交部、教育部、商務(wù)部和中國社科院的大力支持，先后為非洲44 個國家培訓(xùn)大學(xué)校長和教育官員 317 人，并相繼 與非洲 20 個國家的 50 余所高等教育機構(gòu)建立合作關(guān)系或達成合作意向。學(xué)校近年來在非洲研究方面的工作已在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。學(xué)校 17 教育援非工作還多次被編入國務(wù)院簡報，受到溫家寶、唐家璇、陳至立等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度肯定，趙洪祝書記、呂祖善省長、鄭繼偉副省長等省領(lǐng)導(dǎo)也作出批示予以鼓勵。 2020 年成立的國內(nèi)首家?非洲教育研究中心?及 2020 年升格的?非洲研究院?是國內(nèi)首屈一指的非洲研究基地和人才培養(yǎng)高地。因此，浙江師范大學(xué)增列為博士學(xué)位授權(quán)單位，不僅能為任重道遠(yuǎn)的對非工作創(chuàng)造更高的交流合作平臺，更有利于為國家培養(yǎng)急需 的高層次非洲研究人才，培養(yǎng)?非洲的中國通?和?中國的非洲通?，從而積極有效地服務(wù)于國家整體和長遠(yuǎn)的外交戰(zhàn)略，充分發(fā)揮高校在推動中國文化走向世界、提高中國軟實力方面的作用。 （五）落實高等教育規(guī)劃、加快學(xué)校自身發(fā)展的需要 上世紀(jì)末，浙江大學(xué)等四校合并后，我省高等教育層次與結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。因此，省委、省政府按照國家? 211 工程?的標(biāo)準(zhǔn)，將浙江師范大學(xué)列入三所重點建設(shè)的大學(xué)之一。 2020年的《浙江省高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》特別強調(diào)，要加快浙江師范大學(xué)等重點大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，?擴大辦學(xué)層次和提高教學(xué)質(zhì)量，加快培 育學(xué)科優(yōu)勢，增設(shè)博士點，提高研究生教育比例，努力建成高水平的教學(xué)科研型大學(xué)，躋身全國同類院校的前列?。近十年來，浙江師范大學(xué)積極響應(yīng)省委、省政府號召，努力實現(xiàn)向高水平教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)水平和實力全面提升。然而，在辦學(xué)過程中，學(xué)校深感學(xué)位點建設(shè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為制約提升學(xué)校辦學(xué)水平和層次的瓶頸。浙江師范大學(xué)高層次的學(xué) 18 術(shù)平臺的建設(shè)，尤其是增列浙江師范大學(xué)為博士學(xué)位授予權(quán)單位，是穩(wěn)定學(xué)科隊伍、引進高層次人才、推進學(xué)科建設(shè)發(fā)展、提升辦學(xué)綜合實力所必須，是浙江師范大學(xué)為浙江省培養(yǎng)高層次師資并服務(wù)于浙江中西部 經(jīng)濟和社會發(fā)展所必須。因此，浙江師范大學(xué)增列為博士學(xué)位授權(quán)單位，不僅有利于貫徹落實省委、省政府關(guān)于高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略藍(lán)圖，也有利于早日實現(xiàn)將浙江師范大學(xué)建設(shè)成全國高校百強的目標(biāo)。 19 三、授權(quán)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 （一）教育學(xué)一級學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 1．現(xiàn)有基礎(chǔ) （ 1） 總體概述 ① 學(xué)科歷史 浙江師范大學(xué)教育學(xué)科由著名教育家鄭曉滄等創(chuàng)建。 1956年組建教育學(xué)教研組， 1964 年成立教育學(xué)教研室。自 1989 年籌建教育系起，本學(xué)科就設(shè)置了教育學(xué)專業(yè)，開設(shè)了課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、教育基本理論等課程。 1998 年課程與教學(xué)論專業(yè)開始 招收碩士研究生， 2020 年增設(shè)高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)兩個碩士點， 2020 年增設(shè)教育學(xué)原理碩士點， 2020 年獲教育學(xué)一級碩士學(xué)位授權(quán)點。本學(xué)科是浙江省屬高校中唯一的教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，十個二級學(xué)科碩士點全部招收碩士研究生。近年來，本學(xué)科發(fā)展迅速，在 20 2020 年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的評估中，我校的教育學(xué)學(xué)科分別名列第 11 位（共 20 所學(xué)校參評）、 14 位（共 34 所學(xué)校參評，其中 9所學(xué)校具有教育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)， 7 所學(xué)校具有二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)），在只具有碩士學(xué)位點學(xué)校中名列 第一，甚至已經(jīng)超過一些有教育學(xué)博士學(xué)位點學(xué)校的排名，顯示了較強的實力。 20 目前，本學(xué)科已擁有?課程與教學(xué)論?、?教育技術(shù)學(xué)?、?高等教育學(xué)? 3 個省級重點學(xué)科和?高等教育學(xué)?、?教師教育? 2個浙江省高校人文社會科學(xué)重點研究基地； 2 個國家特色專業(yè)、1 個國家級實驗教學(xué)示范中心、 1 個國家級教學(xué)團隊；課程與教學(xué)論研究所、教育信息技術(shù)研究所、高等教育研究所、基礎(chǔ)教育研究中心、教育評論研究中心等 5 個校級重點研究機構(gòu)。 ② 師資隊伍 本一級學(xué)科目前共有主要成員 53 人。其中正高 33 人，副高15 人；博士 35 人，博士人員比例約為 66％。學(xué)科成員中 35 歲以下 6 人， 36— 45 歲 33 人， 46— 55 歲 12 人，中青年學(xué)者構(gòu)成了隊伍的主體力量。學(xué)科成員曾求學(xué)于北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)等十幾所大學(xué)，并與這些學(xué)校保持著較為密切的聯(lián)系。學(xué)科成員中列入?教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃? 1 人，入選浙江省 151 人才工程第一、二層次 7 人；有 9 人為浙江省中青年學(xué)科帶頭人，有 7 名博士生導(dǎo)師?；拘纬赡挲g、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊。 徐輝教授現(xiàn)任浙江師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長、比較教育研究所所長，兼任教育部 高校設(shè)置專家組成員，全國教育科學(xué)?九五?、?十五?、?十一五?規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組?比較教育學(xué)?學(xué)科組成員，曾在中共中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時授課。是比較高等教育研究的知名學(xué)者，尤其對英國高等教育研究造詣較深；近 21 年來圍繞非洲教育改革的重大理論和現(xiàn)實問題，在國內(nèi)率先進行非洲教育研究。 張劍平教授是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員 會委員 ，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任，全國教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育信息技術(shù)學(xué)科組專家，?教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?、?中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)?等國家 標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。長期從事計算機輔助教學(xué)、智能教學(xué)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等方面的研究。 ③ 科學(xué)研究 本學(xué)科通過科研管理與激勵機制的建設(shè)，構(gòu)建了良好的科研支持體系，逐漸形成了幾個富有特色的研究領(lǐng)域。比較教育是我國較早從事非洲教育研究的學(xué)科，目前已成為我國最具影響力的非洲教育研究學(xué)術(shù)中心；科學(xué)課程與教學(xué)研究、數(shù)學(xué)與文化研究在國內(nèi)同類研究中具有一定特色；大學(xué)課程與教學(xué)研究在國內(nèi)有著一定的影響；早期兒童發(fā)展與教育研究和高中人工智能教育研究在國內(nèi)居于領(lǐng)先水平。此外，本學(xué)科成員與幾百所中小學(xué)、幼兒園有著密切的聯(lián)系，以科研 顧問、學(xué)校發(fā)展咨詢專家等身份在指導(dǎo)中小學(xué)教師科研、基礎(chǔ)教育改革等方面做出了貢獻。 近五年來，本學(xué)科成員共發(fā)表論文 820 余篇，其中在《新華文摘》上發(fā)表《關(guān)于大學(xué)理念的歷史考察》等論文 4 篇，在《教育研究》上發(fā)表《計算機輔助教學(xué)的智能化歷程及其啟示》等論文 16 篇。在人民出版社、中國社會科學(xué)出版社等出版《美國社 22 區(qū)學(xué)院的改革與發(fā)展》、《校本課程開發(fā)中的教師與校長》等 73部專著。 已完成國家自然科學(xué)基金項目?基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性均衡發(fā)展理論與實證研究?，國家社會科學(xué)基金項目?區(qū)域教育發(fā)展可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系研究?；完成教 育部重點課題?教師教育教學(xué)能力考察研究?等 2 項，教育部規(guī)劃課題 7 項。目前正在承擔(dān)課題有?和諧語境下的利益集團對教育政策影響的研究?、?信息平等意義上的無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建研究?等國家社會科學(xué)基金項目 4 項，全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目 1 項，教育部重點課題12 項，教育部一般課題 10 項。 本學(xué)科十分重視開展學(xué)術(shù)交流與搭建學(xué)術(shù)平臺，多次邀請美國、英國、日本等國家以及香港、臺灣地區(qū)的知名學(xué)者作學(xué)術(shù)訪問和交流，并舉辦了?教師教育信息化國際論壇?、?第四屆儒家倫理與東亞地區(qū)公民道德教育論壇?、?首屆亞洲兒童玩具與游戲國際會 議?、? 2020 年兒童媒介與文化高峰論壇?、?全國首屆高中人工智能教育研討會?、?我國比較教育學(xué)科未來發(fā)展戰(zhàn)略與建設(shè)目標(biāo)?等國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議 10 余次。徐輝、張劍平、顧建新、樓世洲、季誠鈞、蔡鐵權(quán)等多人受邀參加重要國際會議并做專題報告，受到同行的高度評價。 ④ 工作條件 本學(xué)科擁有豐富的圖書資料。主要分兩個部分：一是校圖文信息中心擁有教育類中外文藏書 萬冊，中外文期刊 200 多 23 種， ProQuest174。 Education Journals 、 EBSCO 數(shù)據(jù)庫、 SAGE 數(shù)據(jù)庫等；二是教師教育學(xué)院資料室擁有 萬冊專業(yè)圖書，外文期刊 27 種， 195 種中文期刊。 國家級實驗教學(xué)示范中心建有各類實驗室 18 個，現(xiàn)有實驗面積 7200 平方米，教學(xué)設(shè)備 2571 臺件，設(shè)備資產(chǎn)總值 2330 萬元。此外本學(xué)科還擁有課程開發(fā)實驗室、微格教學(xué)實驗室等。這些條件為教育實驗研究提供了支持，為教育研究成果轉(zhuǎn)化和教育產(chǎn)品開發(fā)提供了平臺。 ⑤ 人才培養(yǎng) 自 1999 年開始招收第一批普通碩士研究生以來，至今已經(jīng)在 10 個 專業(yè)招收 551 名學(xué)生。 1998 年我校被批準(zhǔn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位， 2020 年被批準(zhǔn)為首批教育碩士專業(yè)學(xué)位實行自主招生單位之一，迄今已經(jīng)招收 了 978 名 教育碩士。此外，還與國內(nèi)其他高校聯(lián)合培養(yǎng)博士生 10 余名。 本學(xué)科注重培養(yǎng)質(zhì)量，形成了完善的制度與規(guī)范，如聘請校外特級教師等專家為研究生的兼職導(dǎo)師、部分專業(yè)實行雙導(dǎo)師制、實行研究生助研制、教育碩士學(xué)位論文預(yù)答辯制，等等。在研究生培養(yǎng)過程中，通過加大研討課力度、組織研究生論壇、增加專題類課程等措施，著力提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。僅 2020年本學(xué)科研究生就在《 高等教育研究》、《比較教育研究》等重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文 8 篇， ISTP 檢索期刊 2 篇， CSSCI 檢索期刊 38篇。 20 2020兩年有 5名學(xué)生獲省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文（ 2020 24 年結(jié)果尚未公布），近 5 年有 10 余名學(xué)生考取了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、美國密歇根大學(xué)等國內(nèi)外大學(xué)的博士研究生。 （ 2） 研究方向及特色 本一級學(xué)科目前已經(jīng)形成比較教育學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等六個優(yōu)勢研究方向。 ① 比較教育學(xué) 本方向以發(fā)達國家教育研究為基礎(chǔ)和參照，在國內(nèi)開拓了非洲教育研究新領(lǐng)域。 發(fā) 達國家教育研究涉及西方高等教育理論譯介、美國社區(qū)學(xué)院研究、高等教育國際化問題研究、教師教育政策和改革趨勢的比較研究、西方國家利益集團對教育政策的影響研究等領(lǐng)域。其中，對英國教育研究有著良好的學(xué)術(shù)積累，圍繞英國教育所發(fā)表的成果 是國內(nèi)該領(lǐng)域研究的重要資料。近年來，本方向?qū)γ绹逃难芯恳灿幸欢ǖ耐黄疲瑢γ绹鐓^(qū)學(xué)院的研究在同行中有一定的影響。 非洲教育研究主要關(guān)注非洲高等教育國別研究、中非教育關(guān)系研究、中非合作與教育發(fā)展的研究。研究涉及非洲多個國家的國別研究、中非教育關(guān)系模式研究、教育援助政策研究、對非洲的漢語 教育國際推廣、國際組織（如 UNICEF、 UNESCO 等）對非洲教育發(fā)展作用的研究等。本方向的?非洲教育研究中心?是目前國內(nèi)最具影響力的非洲教育研究機構(gòu)。該中心緊緊圍繞非洲 25 教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題展開研究，積極參與各類援非人才培訓(xùn)和教育援外基地建設(shè)，開展與國內(nèi)外大學(xué)的學(xué)術(shù)合作與交流，開發(fā)面向非洲教育市場的教材。該方向成員承擔(dān)了教育部、商務(wù)部?非洲高等教育國別研究工程?、?中非跨文化高等教育研究?等教育援非項目共 6 項。 2020 年以來，圍繞南非、肯尼亞、尼日利亞、埃及、埃塞俄比亞、喀麥隆、坦桑尼亞等國家 和地區(qū)的教育，方向成員發(fā)表了《肯尼亞的學(xué)制改革與發(fā)展》、《尼日利亞教師教育體制的變遷》等論文近 40 篇，集中展示了本方向在國內(nèi)非洲教育研究的力量。 近五年，本方向發(fā)表學(xué)術(shù)論文 170 余篇，其中《新華文摘》轉(zhuǎn)載 1 篇，《教育研究》發(fā)表 1 篇，出版學(xué)術(shù)著作共 15 部；目前在研國家級項目 2 項，部委項目 6 項，省哲社規(guī)劃項目 2 項；獲浙江省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎 1 項，二等獎 1 項。 ② 教育學(xué)原理 教育學(xué)原理方向主要致力于教育基本理論和教師教育等方面的研究。 在教育基本理論方面，主要關(guān)注兩個方面的問題。一是對教育問題進行理性思考 。目前承擔(dān)了?生活世界視域中若干教育基本理論問題分析?等省部級課題，發(fā)表了《人的存在與教育 ——馬克思教育思想的當(dāng)代價值》、《道德能力論》等一批有一定影響力的學(xué)術(shù)成果。二是對