“小學低年級口語交際教學互動場構(gòu)建及策略研究”課題方案(編輯修改稿)
2025-06-18 10:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，讓 我們看到小學語文教學突破自身樊籬，實現(xiàn)與多學科融合的趨勢，也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。近幾年來，在《新課程標準》的指引下，有很多的學校、課題研究組都不同層次、不同形式的對口語交際教學進行了研究。 本課題與之的聯(lián)系與區(qū)別： 聯(lián)系：與其他課題研究一樣都致力于口語交際教學的策略研究。在研究中關(guān)注學生、教師及相關(guān)因素對教學的影響，最終總結(jié)出一系列行之有效的教學策略。 區(qū)別：在研究過程中， 我們 不僅關(guān)注學生個體、教師個體、學生群體間的多向作用，以及他們之間的互動、合作情況，更加關(guān)注 的是 “ 互動場 ” 這個 “ 整體生活空間 ” 的營造 ， 追求口語教學多向互動所形成的整體性、和諧性、有效性。 三 課題研究的理論依據(jù) 1．新課程改革的需要 新課改倡導對話式教學，對話教學中包含三方面的因素，教師、學生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學、新型師生關(guān)系倡導下的學習方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進程明顯存在一方主動，另一方被動的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動模式，倡導交互式的互動模式是教學主體化對話的策略。交互式互動模式：從對 象來說學生與學生，學生與教師，學生與資源在自主選擇中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從方式來說，可以是多向的合作交流。 2．《語文新課程標準》的目標要求 《語文新課程標準》對九年義務教育的口語教學的總目標是： “ 具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ” 《語文新課程標準》還提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 3． 交互式理論 個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性的揚棄，在揚棄中互動發(fā) 展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進行 “ 我化 ” 的吸收， “ 他化 ” 的同化。本理論對課題的指導意義在于，口語交際的主體在交互多元，對象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。 4． 以史為鑒 燭之武說秦 —— 公元前 630年，因為鄭國傾向于楚國，對晉國無理，晉侯聯(lián)合秦國軍隊包圍
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