編教師觀---專業(yè)成長(編輯修改稿)
2025-06-18 04:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育之前 較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺 式” 的“前科學(xué)”知識和與教師專業(yè)能力密 切相關(guān)的一般能力； 2．“虛擬關(guān)注”階段 師范學(xué)習(xí)階段 對合格教師的要求開始思考，在虛擬 （包括實(shí)習(xí)期） 的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對教育 理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有 了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽； 3．“生存關(guān)注”階段 新任教師階段 在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我 專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活 動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專 業(yè)態(tài)度和動機(jī)方面。 4．“任務(wù)關(guān)注”階段 隨著科學(xué)基本“生存”知識、技能的掌 握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的 生存到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能 行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。 5．“自我更新關(guān)注”階段 不再受外部評價(jià)或職業(yè)升遷的牽制， 自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己 目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī) 劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注 學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個 人實(shí)踐知識。 《 教育學(xué)基礎(chǔ) 》 ，全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫。教育科學(xué)出版社， 2021年版，第 120頁。 （ 4 ）階段 ： 教師個體專業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)間有長又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展，大致要經(jīng)過以下階段：新教師時(shí)期和成熟期。 第一個階段是 新教師時(shí)期，就是剛走上教育崗位的教師或?qū)嵙?xí)生及師范生。新教師時(shí)期有這樣幾個發(fā)展階段：角色轉(zhuǎn)變時(shí)期 開始適應(yīng)時(shí)期 成長期。 角色轉(zhuǎn)變時(shí)期 ： 這是在工作的第一年，也是進(jìn)入教師角色的開始階段，他們由其它職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)，或由師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟蛘哂煞菐煼渡男挟?dāng)教師。在角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，新教師往往會產(chǎn)生許多矛盾和不安。這個時(shí)期的教師面臨著這樣的問題，因?yàn)闆]有很好的解決專業(yè)思想方面的問題，所以產(chǎn)生了不當(dāng)教師的念頭；因?yàn)槿狈逃?jīng)驗(yàn)和任教的基本技能在課堂上慌亂；有先聲奪人馬到成功的高期望但常常事與愿違；對教師職業(yè)并不太了解，因而帶著美好的向往，但又常常受挫，易產(chǎn)生反感和失意。 開始適應(yīng)時(shí)期：在經(jīng)歷了一年的適應(yīng)性角色轉(zhuǎn)變時(shí)期的工作后，新老師對一般學(xué)生的情況有了基本的了解，
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