編教師觀---專業(yè)成長(zhǎng)-文庫(kù)吧
2025-04-23 04:26 本頁(yè)面
【正文】 或缺的社會(huì)功能： 專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義； 專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度； 專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。 其中前四個(gè)方面屬于專業(yè)知識(shí)的范 疇。后三個(gè)方面屬于專業(yè)服務(wù)的范疇。 專業(yè)的衍生特質(zhì) 受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練； 專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門學(xué)科； 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)； 有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)； 有制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織； 專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威； 對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)； 專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)； 有一套制度化的道德守則； 獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任。 專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別 （ 1）從事專門職業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為 前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；而從事普通職業(yè)無(wú)須專 門的知識(shí)和技能，只需按例規(guī)行事。 （ 2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行的，是以是否接受過(guò)高等專門教育為標(biāo)志；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無(wú)須接受長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)，在自主的范圍內(nèi)對(duì)于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)獲得報(bào)酬，并且把服務(wù)置于個(gè)人利益之上。 （ 4）專門職業(yè)把服務(wù)和研究融為一體。即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究，通過(guò)研究提高專業(yè)水平并且對(duì)專業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺(jué)的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒(méi)有研究的意識(shí)。 （ 5）在專業(yè)問(wèn)題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異。非專業(yè)人員對(duì)專業(yè)內(nèi)的事物了極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業(yè)無(wú)內(nèi)行和外行之別。 （ 6）專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式。不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段； （ 7）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，在社會(huì)職業(yè)聲望的排位中處在最高層。 教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程： （ 1）從兼職到專職：有學(xué)問(wèn)就可以當(dāng)教師；教師資格證書(shū)制度的建立； （ 2）從專門到專業(yè)： 18世紀(jì)開(kāi)始，對(duì)教師的選定、教師的培養(yǎng)、教師的資格證書(shū)以及教師的工資、社會(huì)地位、福利待遇等相繼開(kāi)始做出規(guī)定； （ 3）從數(shù)量到質(zhì)量到 ： 20世紀(jì) 80 年代，教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教育改革的核心問(wèn)題之一； （ 4）階段：新教師時(shí)期，成熟期。 資料一 國(guó)外學(xué)者從教師關(guān)注的角度將職前教師一 專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段 階 段 名 稱 主 要 特 征 1．從教前關(guān)注階段 職前階段的學(xué)生只是想像中的教師，僅關(guān)注自己； 2．早期求生階段 主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個(gè)教師如何“幸存” 下來(lái)，關(guān)注對(duì)課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己 教學(xué)的評(píng)價(jià)； 3．關(guān)注教學(xué)情境階段 教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制 下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教 學(xué)技能； 4．關(guān)注學(xué)生階段 教師開(kāi)始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的生理、社會(huì)等 需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)。 資料二 “自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征 階段名稱 時(shí) 限 主要特征 1．“非關(guān)注”階段 正式教師 無(wú)意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式形成了
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