克拉申語言監(jiān)控模式作業(yè)(編輯修改稿)
2025-06-16 20:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)得順序。 ? 英語為母語的兒童一般先學(xué)會進(jìn)行時這種 ? ing形式 , 復(fù)數(shù) s， 然后學(xué)會第三人稱單數(shù)。 ? 這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。 L2的自然習(xí)得順序 研究表明，第二語言習(xí)得也遵循一個固定的順序，這個順序是可以預(yù)測的，不受語言教學(xué)順序的影響；在 Krashen看來，課堂教學(xué)對自然習(xí)得順序是無法改變的，習(xí)得過程只能在即時的言語表達(dá)中得到體現(xiàn)。 正式的課堂教學(xué)針對的是明確的意識過程，只能對學(xué)習(xí)過程起作用。 學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則，在習(xí)得之前的自然交談中是不會出現(xiàn)的。 Krashen認(rèn)為，教師控制的教學(xué)大綱是一個 “ 學(xué)習(xí)大綱 ” (learning syllabus) ；學(xué)習(xí)者的 “ 內(nèi)在大綱 ”（ builtin syllabus） 則是一個 “ 習(xí)得大綱 ” (acquisition syllabus)，前者是無法改變后者的。 三、監(jiān)控假說 (monitor hypothesis) “ 監(jiān)控”即注意、留心、糾正語言形式。 Krashen認(rèn)為， 第二語言學(xué)習(xí)者依靠 習(xí)得 的 知識 生成 言語輸出 依靠 學(xué)習(xí) 的知識來 監(jiān)控語言輸出 過程。學(xué)習(xí)的知識的作用相當(dāng)于一個監(jiān)控器和編輯器，能起的作用有限，主要是使學(xué)習(xí)者在說話之前有意識地判斷和調(diào)整語言形式，留意自己的語言是否正確。這種 判斷、留意、調(diào)整 的過程就是監(jiān)控的過程。 這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后或語言輸出之間。 監(jiān)控假設(shè)圖示 Learnt knowledge output Acquired knowledge monitoring 引自 Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216) 根據(jù)監(jiān)控的程度，學(xué)習(xí)者分為三類 : 1．監(jiān)控過多者 過度關(guān)注語言形式、結(jié)結(jié)巴巴、不斷糾正，結(jié)果言難達(dá)意。 2．監(jiān)控不足者 完全依靠習(xí)得的能力，往往不受外界干擾，對語言錯誤糾正只靠自己的感覺。 3．監(jiān)控合理
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