克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式作業(yè)-資料下載頁(yè)
2025-05-11 20:44本頁(yè)面
【正文】 而不是習(xí)得的起因。 ? 2．如果學(xué)習(xí)者理解了足夠的語(yǔ)言輸入，那么他們所需的語(yǔ)法知識(shí)就已經(jīng)被自動(dòng)輸入到大腦中。 ? 可理解輸入假說(shuō)從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)明第二語(yǔ)言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。 五、情感過(guò)濾假說(shuō) (affective filter hypothesis) ? “情感過(guò)濾 ” 是由 Dulay and Burt（ 1977）提出的概念。 Krashen利用這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。 ? “ 情感 ” 是指與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素。 ?所謂“情感過(guò)濾”是指阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解輸入來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的一種心理障礙。這種障礙對(duì)“可理解輸入”起著過(guò)濾作用，從而影響“可理解輸入”的吸收。情感因素阻礙或協(xié)助輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語(yǔ)輸入，消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)輸入的吸納。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間差異的產(chǎn)生原因，一個(gè)可能是他們接受的可理解語(yǔ)言的輸入量不同，另一個(gè)可能是學(xué)習(xí)者的不同情感因素在起作用。 ?情感過(guò)濾如同水閘。 與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的情感因素分為三類(lèi)： 1．動(dòng)機(jī) 2．自信 3．焦慮 ?根據(jù)該假說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞差別主要產(chǎn)生于心理方面。學(xué)習(xí)者動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，焦慮感越低，對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾就越少，從而獲得的輸入就越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。相反，學(xué)習(xí)者沒(méi)有動(dòng)機(jī)，缺少自信，心情焦慮，有防范心態(tài)，其心理屏障會(huì)增強(qiáng)，對(duì)可理解輸入的吸收就越少，習(xí)得效果就越差。 ?情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會(huì)影響習(xí)得的順序。 以上是克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的主要內(nèi)容。在監(jiān)控模式的基礎(chǔ)上，克拉申提出了評(píng)價(jià)教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)： ? 1．可理解輸入是理想輸入。 ? 2．可理解輸入應(yīng)該能夠引起學(xué)生興趣或與學(xué)生 的要求相關(guān)。 ? 3．不遵循語(yǔ)法順序。 ? 4．充足的輸入量。 ? 5．不應(yīng)使學(xué)生處于防備狀態(tài)。 ? 6．教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法。
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