教育方法概論第五章(編輯修改稿)
2025-06-19 09:10 本頁面
【文章內容簡介】 ?影響班風及課堂氣氛的重要因素是師生關系營造的情感環(huán)境，它是指教學中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。 ?良好師生關系有兩個特征： ?學生對教師組織和管理的 “ 權威 ” 地位的接受 ?師生之間的相互尊重 從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的三個方面： ?教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教學，多種形式評價和指導 ?教師尊重學生作為 “ 學習者 ” 的角色 ?教師應視學生為獨立的人，師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系 教學的若干原理 ?師生互動 ?合作教學 ?教學相長 師生互動 ?教學過程是教師和學生的互動過程 ， 師生雙方都是活動的主體 。 學生是發(fā)展性主體 教師是主導性主體 教師在教學過程中的主導作用表現(xiàn)在： （ 1） 對施予學生教學影響的控制作用 （ 2） 對學生的影響作用 肯定教師在教學過程中的主導作用，并不意味著否定學生的主動性。 ?在教學過程中，學生既是受動的一面，也是主動的一面。學生正處在身心發(fā)展時期，學習知識、發(fā)展能力均需要教師傳授和引導，并為之提供機會和條件，客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)，這正是教師主導作用的重要的客觀表現(xiàn)。 ?學生的主動性是構成教師主導作用的重要因素，既是教師活動的任務和內容，也是衡量教師主導作用的重要標志。離開了學生的主動性，教師的主導作用就會喪失其內涵，失去了教育的目的和歸宿。教師發(fā)揮主導作用就是為了使學生主動性得到充分發(fā)揮。 學生是發(fā)展性主體的含義包括： ?學生是教學的對象 ?學生是學習的主體 ?學生是自我教育的主體 學生在教學過程中的客體地位并不排斥學生發(fā)揮主觀能動性 ， 教師的主導作用依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮 。 學生是學習的主體 ， 表現(xiàn)為學生在學習活動中具有： 主動性 、 獨立性 、 創(chuàng)造性 。 合作教學 ?合作教學是一種與權利主義 、 強迫命令相對立的全新教學觀 ， 包括以下內容： ?學生的潛力是無限的 、 可塑造的 。 （ 合作教學的重要前提 ） ?兒童發(fā)展有賴于優(yōu)化兒童生活環(huán)境 。 ?教材的難度應略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 。 （ 為合作教學提供了空間 ） 在師生互敬互愛 、 平等 、 合作的交往中 ， 最大限度地激活兒童內在機能 ， 發(fā)揮他們的聰明才智 ， 形成獨立自主 、 團結友愛的精神 ， 激發(fā)強烈的認識欲望和創(chuàng)造積極性 。 ?蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利提出了教育過程人性化原理。他認為，在教育教學過程中，教師應該： ?使兒童認識到自己是按照一定的道德倫理規(guī)范生活的一個社會成員 ?使兒童的利益合乎全人類的利益 ?使兒童的周圍環(huán)境與人際交往合乎人性 ?使兒童有必要的社會活動場所來表現(xiàn)自己真正個性 ?不允許運用有可能誘發(fā)兒童產生反社會行為的手段 為此，教師應做到熱愛學生、尊重學生、真誠地對待學生；認真了解、對待并改變學生交往的各個領域，形成學生健全的人格與個性；要善于與學生溝通，彼此信任。 ?維果斯基認為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 ?教學應該成為促進發(fā)展的決定性動力，只有走在發(fā)展前面的教學才是最好的教學。 教學相長 ?我國古代一方面極為強調教師的作用 ， 另一方面又強調學生要在教師的指導下進行獨立的鉆研 。 ?《 學記 》 中提出 “ 教學相長 ” ， 意思為教與學是相互作用的 。 ?學生要靠自己的努力 ， 從 “ 學會 ” 到 “ 會學 ” ，能夠自尊自愛 ， 自信自強 。 ?教師要從 “ 教 ” 到 “ 不教 ” ， 從信息提供者轉變?yōu)?“ 教練 ” 和學生的 “ 學習伙伴 ” ， 要教人先教己 。 教學水平的分類及其作用 ?美國教育家布盧姆提出了教育目標分類學思想 ，他把 認知領域的教學目標 分為三個層級： ?第一層級主要成分以 記憶 因素為主要標志 ?第二層級主要成分以 理解 因素為主要標志 ?第三層級主要成分以 判斷 因素為主要標志 ?教學內容 、 教學方式和教學水平三者的關系 以 記憶 為主 的基本能力 以 理解 為主 的基本能力 以 判斷 為主 的基本能力 第一層級的教學目標，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，相當于布盧姆目標分類中的 “ 知識 ” 第二層級的教學目標，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，相當于布盧姆目標分類中的 “ 理解 ” 、 “ 應用 ” 、“ 分析 ” 、 “ 綜合 ” 第三層級的教學目標，培養(yǎng)的是以判斷為主的基本能力，相當于布盧姆目標分類中的 “ 評價 ” 。
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