教育方法概論第五章-展示頁(yè)
2025-05-26 09:10本頁(yè)面
【正文】 發(fā)揮。 ?教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補(bǔ)充的。 ?教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的 “ 兩翼 ” ，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。 ?現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)對(duì)人發(fā)展的促進(jìn)作用。 （ 2） 捷克教育家夸美紐斯在 《 大教學(xué)論 》 中把教學(xué)稱(chēng)為 “ 把一切事物教給一切人的全部藝術(shù) ” 。 ?教學(xué)既是科學(xué) ， 也是藝術(shù) ?從古代一直到文藝復(fù)興時(shí)期 ， 教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù) 。 ?教育指一切培養(yǎng)人的活動(dòng) ， 廣義的教學(xué)與此概念相近 ， 是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 。 ?教學(xué)是一種人際交往活動(dòng) 。 ?教學(xué)的上位概念是教育 ， 它是實(shí)施教育的一種基本形式 ， 是教師向?qū)W生施加有意識(shí) 、 有目的的 “ 教 ” 與“ 學(xué) ” 的雙邊活動(dòng) 。 ?美國(guó)教育學(xué)家史密斯對(duì)教學(xué)定義進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的詮釋?zhuān)?描述性定義 、 成功性定義 、 意向性定義 、規(guī)范性定義 和 科學(xué)性定義 。第五章 課堂教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)的概念 第二節(jié) 構(gòu)成教學(xué)的要素 第三節(jié) 教學(xué)的若干原理 第四節(jié) 教學(xué)水平的分類(lèi)及其作用 第五節(jié) 選擇有效的教學(xué)模式 教學(xué)的概念 ?“教學(xué) ” 一詞最早見(jiàn)于 《 商書(shū) 》 中 ， 但只是一種教者先學(xué)后教 ， 教中又學(xué)的單向活動(dòng) ， 即強(qiáng)調(diào) “ 學(xué) ”的活動(dòng) 。 ?自 《 學(xué)記 》 提出 “ 教學(xué)相長(zhǎng) ” 后 ， “ 教學(xué) ” 才有“ 教與學(xué) ” 雙向活動(dòng)的含義 ， 但與 “ 教育 ” 一詞意義相近 。 ?教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo) ， 以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ) ， 促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng) 。 ?教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識(shí) 、 技能外 ， 還要發(fā)展學(xué)生的智力 、 體力 ， 進(jìn)行道德 、 美感和其他方面的教育 。 ?教學(xué)與教育兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。 ?狹義的教學(xué)是指學(xué)校教育的基本形式 ， 是專(zhuān)指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng) ， 既有課堂的 ， 也有課外的 。 （ 1） 我國(guó)古代就出現(xiàn)了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想和實(shí)踐 ，如孔子的啟發(fā)式教學(xué) 。 ?近代 ， 赫爾巴特 、 裴斯泰洛齊等人把教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的來(lái)進(jìn)行研究 ， 特別是 19世紀(jì)末 、 20世紀(jì)初的心理學(xué)研究成果 ， 為教學(xué)的科學(xué)化研究提供了基礎(chǔ) ， 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 、 行動(dòng)教育學(xué)等科學(xué)主義的教育流派盛行 。教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，教學(xué)不僅涉及到理性因素，還包括人的情感體現(xiàn)和價(jià)值理念，必須借助教學(xué)藝術(shù)，才能把教育科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。 ?教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的。 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別 區(qū)別處 教學(xué)科學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 對(duì)象 教學(xué)本質(zhì)規(guī)律 教學(xué)的“真” 教學(xué)策略和技藝 教學(xué)的“美” 范疇 理性認(rèn)識(shí) 感性認(rèn)識(shí) 方法 說(shuō)明、論證、推理、實(shí)踐等 觀察、體驗(yàn)、想象、描繪等 側(cè)重點(diǎn) 反映教學(xué)中普遍的、必然的共性 反映因人而異的個(gè)性、靈活性 來(lái)源 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系和相互補(bǔ)充表現(xiàn)在： ?教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造、形成與發(fā)展必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。 構(gòu)成教學(xué)的要素 從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看 ， 教學(xué)主要包括四個(gè)基本要素： ?教學(xué)動(dòng)態(tài)要素包括 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)媒體心理環(huán)境 。 ?師生互動(dòng)交流的載體是 教學(xué)媒體 和 物理環(huán)境 。 教師 學(xué)生 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境 主要指課程教材與教學(xué)手段 主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境 教師 ?在教學(xué)系統(tǒng)中 ， 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 ， 其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃 、 組織 、 輔導(dǎo) 、 評(píng)價(jià) 。 教師所具有的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)可以大大提高特定的知識(shí)教學(xué)的成效 ， 會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解 ，影響教師對(duì)概念或特定知識(shí)內(nèi)容的表述方式 。 ?對(duì)教學(xué)成效有顯著影響的除了教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平 ， 還有教師的： ?一般能力 ?特殊能力 ?個(gè)性品質(zhì) 教師的思維的條理性 、 邏輯性 、 流暢性與教學(xué)成效密切相關(guān) 。 很大程度上決定著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展 。 ?學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的智力水平 、 知識(shí)結(jié)構(gòu) 、 學(xué)習(xí)策略 、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、 學(xué)習(xí)態(tài)度等因素 。 在同等智力條件下 ，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是 情意品質(zhì) 。 ?課程 、 教材 、 教科書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既有區(qū)別 ，又有聯(lián)系 。 教科書(shū) 教材 課程 教教科書(shū) 用教科書(shū)教 教科書(shū)本身是學(xué)習(xí)目的 ， 重視的是教科書(shū)內(nèi)容的掌握 把教科書(shū)作為一種信息載體或?qū)W習(xí)資源 教學(xué)關(guān)注的是 “ 完成了 ” 哪些既定的內(nèi)容結(jié)
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