教育方法概論第五章(文件)
【正文】 童有必要的社會活動場所來表現(xiàn)自己真正個性 ?不允許運用有可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生反社會行為的手段 為此，教師應做到熱愛學生、尊重學生、真誠地對待學生；認真了解、對待并改變學生交往的各個領域，形成學生健全的人格與個性；要善于與學生溝通，彼此信任。 ?《 學記 》 中提出 “ 教學相長 ” ， 意思為教與學是相互作用的 。 教學內容、教學方式和教學水平三者是相互聯(lián)系的： ?任何教學內容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作 ?教學內容和教學方式是互相依賴的，兩者必須匹配 教與學的行為包括：知識的獲得、知識的應用和教學評價。 記憶 模仿 解釋性 理解水平 教師變換各種角度對知識和技能的講授和解釋，設計各種例題和變式，使學生對知識加以領會，并將學到的知識、技能在一定范圍內的新的情境中加以應用。 ?教學模式不等同于教學策略 ， 教學策略是暫時性的 、 處方性的 ， 而教學模式則涉及到教學策略的有機組合 。 屬于這類教學模式的主要有： 概念形成模式 、概念獲得模式 、 先行組織者模式 、 探究訓練模式 、 記憶模式 、 認知發(fā)展模式 、 生物科學探究模式 。 該模式的目的在于發(fā)展思維能力，采用的策略要利于學生消化和處理大量信息，創(chuàng)造性地對信息進行加工、處理。 ?教學目標是使學生通過親身體驗所學概念原理的形成過程來發(fā)展學生分析、綜合、比較、排除、推理等基本思維技能，掌握發(fā)散性思維的方法。特別有助于構建拓展性的課程 ， 系統(tǒng)地向學生傳授某一領域的基本觀點 。 反思探究 組織并提出解釋 搜集資料 —— 確認 面對問題 搜集資料 —— 實驗 著眼于人際關系的教學模式 這類模式依據(jù)社會交往理論 ， 著重強調教學中的各個成員之間的相互影響 ， 以培養(yǎng)學生的社會性 ， 促進品格發(fā)展為目標 。 ?是一種建立在經(jīng)驗之上的模式 ， 不需要問題情境之外的支持材料 ， 適用于多種學科 ， 特別是人文學科的教學情境中 。 可以邀請社會問題專家參與學生的討論 。 非指導性教學模式 ?非 指導性教學模式的教學目標偏重于教養(yǎng)方面 ，旨在通過對學生潛能的開發(fā) ， 讓學生學會學習 、學會生活 ， 促進其個性發(fā)展 ， 完善自我 。主要有：掌握學習模式、 程序教學模式 、直接指導模式、模擬訓練模式等。 （ 1）直線式程序（斯金納首創(chuàng)） 在該流程中，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，由淺入深，由簡到繁。 。 教師只有從實際出發(fā) ， 綜合地運用各種教學模式才能充分發(fā)揮各個教學模式的教學功能 ， 滿足來自學生 、 社會和教學內容三個方面的需要 。 程序教學模式 依據(jù)學習內容和學生能力的不同有多種形式： （ 1） 直線式程序 （ 2）衍枝式程序 （ 3） 凱程序 是克老福德提出的一種可變程序模式 ， 同樣把學習資料分成小的邏輯單元 ， 但每一步比直線式程序的步子要大每個項目的內容也較多 。常常用于個別化教學。 該模式主要有：非指導性教學模式 、 創(chuàng)造歷程模式 、 意識訓練模式 、 課堂會議模式等 。 ?該模式的教學目標在于使學生學會對有意義社會問題進行反思 ， 通過真正的探究 ， 使學生學會如何界說問題 、 如何在探究過程中學會與他人合作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結論 。 角色扮演模式 ?是基于 和 等人的實驗及主張?zhí)岢龅?。 該模式的教學進展主要由教師有計劃地進行嚴密地組織 ， 但在探究過程中教師的角色不斷變化 ， 應鼓勵學生盡可能大膽地獨立探究 。 反思概念獲得的過程 資料呈現(xiàn)與概念確認 檢驗概念的獲得 先行組織者模式 美國認知心理學家奧蘇伯爾認為 ， 教學是否有意義不在于是否采用了講授法 ， 而是如何運用講授法 ， 于是提出了先行組織者模式 。 形成概念 詮釋資料 應用原理 反思概念形成 概念獲得模式 ?是學生通過比較教師提供的概念例證（包括正例和反例）的特征，識別概念的本質屬性和非本質屬性來學習概念。 該模式四個階段都以學生活動為主，課堂氣氛是合作性的，教學活動由教師和學生共同控制。 教學模式又為教學實踐提供操作程序和策略 ， 方便教學 。 探究性理解 開放性轉換 選擇有效的教學模式 ?教學模式是教學理論和教學實踐的中介 ， 是在一定教學理論指導下 ， 為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的較為穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系 。 教學目標可以演化為：教與學的水平（三級水平） ? 學習行為（三種行為） ? 學習內容的目標體系。 ?教師要從 “ 教 ” 到 “ 不教 ” ， 從信息提供
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