教育方法概論第五章(文件)
【正文】 童有必要的社會活動場所來表現(xiàn)自己真正個性 ?不允許運用有可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生反社會行為的手段 為此，教師應(yīng)做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、真誠地對待學(xué)生；認真了解、對待并改變學(xué)生交往的各個領(lǐng)域，形成學(xué)生健全的人格與個性；要善于與學(xué)生溝通，彼此信任。 ?《 學(xué)記 》 中提出 “ 教學(xué)相長 ” ， 意思為教與學(xué)是相互作用的 。 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的： ?任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作 ?教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配 教與學(xué)的行為包括：知識的獲得、知識的應(yīng)用和教學(xué)評價。 記憶 模仿 解釋性 理解水平 教師變換各種角度對知識和技能的講授和解釋，設(shè)計各種例題和變式，使學(xué)生對知識加以領(lǐng)會，并將學(xué)到的知識、技能在一定范圍內(nèi)的新的情境中加以應(yīng)用。 ?教學(xué)模式不等同于教學(xué)策略 ， 教學(xué)策略是暫時性的 、 處方性的 ， 而教學(xué)模式則涉及到教學(xué)策略的有機組合 。 屬于這類教學(xué)模式的主要有： 概念形成模式 、概念獲得模式 、 先行組織者模式 、 探究訓(xùn)練模式 、 記憶模式 、 認知發(fā)展模式 、 生物科學(xué)探究模式 。 該模式的目的在于發(fā)展思維能力，采用的策略要利于學(xué)生消化和處理大量信息，創(chuàng)造性地對信息進行加工、處理。 ?教學(xué)目標是使學(xué)生通過親身體驗所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生分析、綜合、比較、排除、推理等基本思維技能，掌握發(fā)散性思維的方法。特別有助于構(gòu)建拓展性的課程 ， 系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的基本觀點 。 反思探究 組織并提出解釋 搜集資料 —— 確認 面對問題 搜集資料 —— 實驗 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 這類模式依據(jù)社會交往理論 ， 著重強調(diào)教學(xué)中的各個成員之間的相互影響 ， 以培養(yǎng)學(xué)生的社會性 ， 促進品格發(fā)展為目標 。 ?是一種建立在經(jīng)驗之上的模式 ， 不需要問題情境之外的支持材料 ， 適用于多種學(xué)科 ， 特別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中 。 可以邀請社會問題專家參與學(xué)生的討論 。 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ?非 指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標偏重于教養(yǎng)方面 ，旨在通過對學(xué)生潛能的開發(fā) ， 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 、學(xué)會生活 ， 促進其個性發(fā)展 ， 完善自我 。主要有：掌握學(xué)習(xí)模式、 程序教學(xué)模式 、直接指導(dǎo)模式、模擬訓(xùn)練模式等。 （ 1）直線式程序（斯金納首創(chuàng)） 在該流程中，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，由淺入深，由簡到繁。 。 教師只有從實際出發(fā) ， 綜合地運用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個教學(xué)模式的教學(xué)功能 ， 滿足來自學(xué)生 、 社會和教學(xué)內(nèi)容三個方面的需要 。 程序教學(xué)模式 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力的不同有多種形式： （ 1） 直線式程序 （ 2）衍枝式程序 （ 3） 凱程序 是克老福德提出的一種可變程序模式 ， 同樣把學(xué)習(xí)資料分成小的邏輯單元 ， 但每一步比直線式程序的步子要大每個項目的內(nèi)容也較多 。常常用于個別化教學(xué)。 該模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式 、 創(chuàng)造歷程模式 、 意識訓(xùn)練模式 、 課堂會議模式等 。 ?該模式的教學(xué)目標在于使學(xué)生學(xué)會對有意義社會問題進行反思 ， 通過真正的探究 ， 使學(xué)生學(xué)會如何界說問題 、 如何在探究過程中學(xué)會與他人合作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結(jié)論 。 角色扮演模式 ?是基于 和 等人的實驗及主張?zhí)岢龅?。 該模式的教學(xué)進展主要由教師有計劃地進行嚴密地組織 ， 但在探究過程中教師的角色不斷變化 ， 應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能大膽地獨立探究 。 反思概念獲得的過程 資料呈現(xiàn)與概念確認 檢驗概念的獲得 先行組織者模式 美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為 ， 教學(xué)是否有意義不在于是否采用了講授法 ， 而是如何運用講授法 ， 于是提出了先行組織者模式 。 形成概念 詮釋資料 應(yīng)用原理 反思概念形成 概念獲得模式 ?是學(xué)生通過比較教師提供的概念例證（包括正例和反例）的特征，識別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性來學(xué)習(xí)概念。 該模式四個階段都以學(xué)生活動為主，課堂氣氛是合作性的，教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同控制。 教學(xué)模式又為教學(xué)實踐提供操作程序和策略 ， 方便教學(xué) 。 探究性理解 開放性轉(zhuǎn)換 選擇有效的教學(xué)模式 ?教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介 ， 是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下 ， 為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系 。 教學(xué)目標可以演化為：教與學(xué)的水平（三級水平） ? 學(xué)習(xí)行為（三種行為） ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標體系。 ?教師要從 “ 教 ” 到 “ 不教 ” ， 從信息提供
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