教育方法概論第5章(文件)
【正文】 角色（指構(gòu)成教學(xué)模式重要的、能動(dòng)的要素。） 41 （三）教學(xué)模式的功能 構(gòu)造功能 （指明該模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系） 解釋功能 （將抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)、有形的框架，便于教師理解和把握） 啟發(fā)功能 （指導(dǎo)和啟發(fā)教師適時(shí)有效地利用和改進(jìn)各種條件和策略，以達(dá)到好的教學(xué)效果） 推斷功能 （幫助教師預(yù)見(jiàn)教學(xué)效果） 第五章：課堂教學(xué) 42 （四）經(jīng)典教學(xué)模式 著眼于信息處理的教學(xué)模式 主要反映認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論，著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，把教學(xué)看作是創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行程序確定教學(xué)的步驟。教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生處理信息的過(guò)程，并用適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。 該模型是基于 布魯納 等人的研究而提出的，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重建。 該模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。 探究訓(xùn)練模式特別適用于開(kāi)放課堂的教學(xué)情境中。 該模式的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)他們的感情、態(tài)度和價(jià)值，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度。 第五章：課堂教學(xué) 51 在社會(huì)探究模式中，教師是探究的發(fā)起人，要隨時(shí)幫助學(xué)生闡明自己的立場(chǎng)并改善學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。其中最典型的是 羅杰斯 根據(jù)自己的心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 整合 計(jì)劃和作出決定 探索問(wèn)題 確定幫助情境 發(fā)展 洞察力 第五章：課堂教學(xué) 54 著眼于行為控制的教學(xué)模式 行為控制模式依據(jù)的主要是行為主義心理學(xué)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的控制，使學(xué)生從他們對(duì)知識(shí)的正確反應(yīng)中得到強(qiáng)化，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功感，而不斷向高一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)很有效。 正答 解釋 問(wèn)題 解答 確認(rèn) 下一步 重復(fù)上一步 誤答 第五章：課堂教學(xué) 57 （ 2）衍枝式程序 —— 是克老福德提出的一種可變程序模式，同樣把學(xué)習(xí)資料分成小的邏輯單元，但每一步比直線(xiàn)式程序的步子要大每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。 教師將這些教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素： 規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià) 和 課堂管理 。 （ 3）凱程序 —— 由美國(guó)心理學(xué)家凱提出，是直線(xiàn)式和衍枝式程序的結(jié)合，始終遵循一個(gè)主序列： ?與直線(xiàn)式不同的是，只有一個(gè)支序列來(lái)補(bǔ)充主程序 ?與衍枝式不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題上。 第五章：課堂教學(xué) 55 程序教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式，如掌握某些智力技能或行為技能等。 第五章：課堂教學(xué) 53 在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教學(xué)責(zé)任由師生共同分擔(dān)，師生之間是一種伙伴關(guān)系，教師對(duì)待學(xué)生如同醫(yī)生對(duì)待病人。 定向 假設(shè) 定義 探索 證明 概括 第五章：課堂教學(xué) 52 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 人格發(fā)展模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想，著重于人的潛能開(kāi)發(fā)和人格發(fā)展。 第五章：課堂教學(xué) 50 （ 2）社會(huì)探究模式 是基于馬夏拉斯和考克斯等人的研究而確立的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要探究社會(huì)生活的本質(zhì)，特別要重視對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會(huì)問(wèn)題的假設(shè)，搜集有關(guān)支持假設(shè)的資料，尋求問(wèn)題的答案。主要有：群體調(diào)查研究模式、 角色扮演模式 、法理學(xué)探究模式、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式、社會(huì)模擬模式、 社會(huì)探究模式 等。 講解先行組織概念 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料 強(qiáng)化認(rèn)知組織 第五章：課堂教學(xué) 47 （ 4）探究訓(xùn)練模式（薩奇曼設(shè)計(jì)） 把科研程序濃縮為一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程。 第五章：課堂教學(xué) 45 在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過(guò)提出一對(duì)或一組正反例證，讓學(xué)生自己通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，嚴(yán)整假設(shè)并最終對(duì)概念進(jìn)行命名。適用于從幼兒園到高中各年齡階段的學(xué)生。 第五章：課堂教學(xué) 43 （ 1）概念形成模式 塔巴 為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的。） 40 教學(xué)策略（指教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和。） 教學(xué)程序（指教學(xué)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務(wù)。 ? 記憶和解釋性水平的教學(xué)常常以教師活動(dòng)為主，而探究性理解水平的教學(xué)常常以
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