【正文】 課堂教學 教科書 克拉夫基 “范例教學 ? 就是根據(jù)好的 、 特別清楚的 、 典型的事例進行教學與學習 ， 掌握科學知識和科學方法 ，并把科學的系統(tǒng)性與學生的主動性統(tǒng)一起來 。 分析課文內(nèi)容對學生智力活動應該起什么作用 ， 以便在教學時突出重點 ， 強化學生的智力活動 。 ? 一般發(fā)展 ? 指的是兒童個性的發(fā)展，包括兒童的 智力 、 情感 和 意志 三個方面的發(fā)展。 教師要善于創(chuàng)造一種有利于學習的氣氛 ， 多運用贊許 ，讓學生處于一種良好的情緒狀態(tài)中 。 巴班斯基 教學過程最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案 ， 保證在規(guī)定時間內(nèi)解決 教養(yǎng) 和 教育學生的任務 ， 并取得最大的效果 ， 其核心是 建立教學過程的最佳方案 ， 包括 教學形式 和 教學方法 等優(yōu)化方法 。 根據(jù)學生在學習活動上的特點 ， 進行小組教學 ， 既考慮到學生間的差異 ， 又照顧到學生實際學習的可能性 ， 為學生的互助合作學習提供了良好的氛圍 。 從橫向的方面加強教材中概念 、 原理乃至章節(jié)之間的聯(lián)系 ， 消除已有知識之間的矛盾與混淆 ， 促使學生的學習融會貫通 ， 構成完整的知識體系 。 學習是否有意義，并不決定于學習的外在形式，其關鍵要看是否滿足了有意義學習的條件。 教學方法 教學要與兒童的認知發(fā)展相適應 ， 合理安排教學序列 注意適時強化 布魯納認為 ， 學習的直接目標在于掌握學科的基本知識 ， 同時還要重視發(fā)展學生的智力 。 學 習 學習過程是發(fā)生在學生頭腦 中的內(nèi)在活動，輸入的信息 可以受不同方式的 外在條件 而得到變換、改變和增強。 教 師 必須為掌握而教，即按教學 要求把教材分成各個單元， 在每個單元完成后進行 ? 診斷 測驗 ? ，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問 題，直到學生掌握有關教學 內(nèi)容為止。 在過程中實施的評價 ， 旨在了解學生學習情況及所存在的問題與缺陷 。 “充分發(fā)揮作用的人 ? 四個顯著特征： 有洞察力 有創(chuàng)造性 有建設性 有選擇性 “非指導性教學 ? 的教學方法 創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境 建立良好的師生關系 提倡意義學習 教師和學生之間形成一種良好的、民主的伙伴關系是非指導性教學的前提，在教學過程中教師必須具備三方面的態(tài)度品質： 以真誠的態(tài)度對待學生 尊重學生的個人經(jīng)驗、感情和意見 深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想 ?移情性理解?，即教師不僅理解學生的表面行為、態(tài)度，而且理解較深層的、本質的情感。 三元智力理論 成功 智力 分析性 智力 創(chuàng)造性 智力 實踐性 智力 成功智力是一個有機的整體 ， 只有在分析 、 創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào) 、 平衡時才最為有效 。 為實施多元化評價開拓了思路 ， 如體現(xiàn)學生動手動腦的績效評價；能揭示學生成長軌跡和學習方式的檔案袋評價等 。 至此，教師自然引出了圓的定義。 師：對了，能活動的生物叫動物。 ? 學生很驚喜，情緒格外高昂。 師：對了，能自己活動的生物才叫動物。 師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可它也是動物??！ 生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都是動物。（學生覺得太簡單） 師：為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比如三角形、四邊形等？ 生：不能！它們無法滾動?。▽W生被逗樂） 師：那做成這樣的形狀行嗎？（在黑板上畫了一個橢圓） 生：這樣一來，車子前進時會忽高忽低。 參見 P94 表 31 多元智力理論的內(nèi)涵 言語 — 語言智力 邏輯 — 數(shù)理智力 視覺 — 空間智力 音樂 — 節(jié)奏智力 身體 — 運動智力 人際 — 交往智力 個人反省智力 自然觀察者智力 存在智力 “多元智力理論 ? 對學校教育的意義 積極的學生觀 ? 對癥下藥 ? 式的教學觀 靈活多樣的評價觀 每個學生都有自己的智力優(yōu)勢 ， 有自己的學習風格 ，每個學生都可以得到良好的發(fā)展 。 斯騰伯格把智力與實踐性知識聯(lián)系起來 ， 認為真實的生活才是智力真正起作用的地方 ， 對成功的真正衡量是一個人在生活中做得如何好 。 羅杰斯 美國人本主義心理學家羅杰斯認為 ， 學生是教學的中心 ，教師的作用只是為學生的學習提供各種條件 ， 只是起到顧問 、 咨詢服務的作用 ， 教學是非指導性的 。 ? 掌握教學 ? 的教學方法 實施反饋教學 給學生提供成功的學習經(jīng)驗 布盧姆教育目標分類 教育目標類別 范 圍 分 類 認知領域 有關知識的回憶或再認 ，以及理解能力和技能的形成等方面的目標 由低到高分為知識 、理解 、 應用 、 分析 、綜合 、 評價六大類 情感領域 描述興趣 、 態(tài)度 、 價值等方面的變化 ， 以及鑒賞和令人滿意的順應的形成 由低到高分為接受 、反應 、 價值評價 、 組織 、 性格化五大類 動作技能領域 運動技能及其協(xié)調(diào)活動 基礎目標 、 規(guī)定動作 、創(chuàng)造動作三大類 掌握教學在群體教學中加進了自我糾正系統(tǒng)，即反饋與個別化的矯正性幫助，反饋和糾正是通過評價來實現(xiàn)的。 包括 語言信息 、 心智技能 、 認知策略 、 態(tài)度 、 運動技能 。 一種傾向于對整個事物或問題進行內(nèi)隱式的感知或領悟的思維形式。 布魯納 美國教育家布魯納針對傳統(tǒng)教學中的注入式現(xiàn)象 ，提出了 學科基本結構 的理論 。 接受式學習不一定完全是機械的，在適當?shù)臈l件下可以轉換為積極的、主動的、有意義的學習。 有意義接受教學采取的教學基本方法 “ 先行組織者 ” 不斷分化 和 綜合貫通 在正式學習新知識前 ， 向學生介紹一種他們比較熟悉 ，又高度概括性地包含了正式學習材料中的關鍵內(nèi)容 ，作為新舊知識聯(lián)系的橋梁 。 教師能對全體學生進行教學與指導 ， 有效地控制課堂信息 ， 使學生能系統(tǒng)地掌握知識 、 技能 、 技巧 ，促進學生集體意識和合作精神的發(fā)展 ， 但不能照顧學習上的個別差異 。 巴班斯基 蘇聯(lián)教育家巴班斯基運用辯證系統(tǒng)方法來分析教學過程 ， 提出了教學過程最優(yōu)化的思想 。 以高難度進行教學 以高速度進行教學 理論知識起主導作用 使學生理解學習過程 使全班學生（包括差生）都得到發(fā)展 教學方法 重視學習的內(nèi)部誘因，使學生成為學習主體 重視學習的 “ 情緒生活 ” ，建立融洽的師生關系 精心設計練習 教師要使學生利用新舊知識之間的沖突產(chǎn)生積極的學習意向 ， 產(chǎn)生對新知識的渴望 ， 使之感到學習是種樂趣 。 分析課文有哪些特點 ， 哪些內(nèi)容能引起學生的興趣 ， 通過哪