【正文】 課堂教學(xué) 教科書 克拉夫基 “范例教學(xué) ? 就是根據(jù)好的 、 特別清楚的 、 典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí) ， 掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法 ，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái) 。 分析課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)應(yīng)該起什么作用 ， 以便在教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn) ， 強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng) 。 ? 一般發(fā)展 ? 指的是兒童個(gè)性的發(fā)展，包括兒童的 智力 、 情感 和 意志 三個(gè)方面的發(fā)展。 教師要善于創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛 ， 多運(yùn)用贊許 ，讓學(xué)生處于一種良好的情緒狀態(tài)中 。 巴班斯基 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過(guò)程的最佳方案 ， 保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決 教養(yǎng) 和 教育學(xué)生的任務(wù) ， 并取得最大的效果 ， 其核心是 建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案 ， 包括 教學(xué)形式 和 教學(xué)方法 等優(yōu)化方法 。 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的特點(diǎn) ， 進(jìn)行小組教學(xué) ， 既考慮到學(xué)生間的差異 ， 又照顧到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性 ， 為學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍 。 從橫向的方面加強(qiáng)教材中概念 、 原理乃至章節(jié)之間的聯(lián)系 ， 消除已有知識(shí)之間的矛盾與混淆 ， 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通 ， 構(gòu)成完整的知識(shí)體系 。 學(xué)習(xí)是否有意義，并不決定于學(xué)習(xí)的外在形式，其關(guān)鍵要看是否滿足了有意義學(xué)習(xí)的條件。 教學(xué)方法 教學(xué)要與兒童的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng) ， 合理安排教學(xué)序列 注意適時(shí)強(qiáng)化 布魯納認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí) ， 同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力 。 學(xué) 習(xí) 學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)生在學(xué)生頭腦 中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息 可以受不同方式的 外在條件 而得到變換、改變和增強(qiáng)。 教 師 必須為掌握而教，即按教學(xué) 要求把教材分成各個(gè)單元， 在每個(gè)單元完成后進(jìn)行 ? 診斷 測(cè)驗(yàn) ? ，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn) 題，直到學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué) 內(nèi)容為止。 在過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià) ， 旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及所存在的問(wèn)題與缺陷 。 “充分發(fā)揮作用的人 ? 四個(gè)顯著特征： 有洞察力 有創(chuàng)造性 有建設(shè)性 有選擇性 “非指導(dǎo)性教學(xué) ? 的教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境 建立良好的師生關(guān)系 提倡意義學(xué)習(xí) 教師和學(xué)生之間形成一種良好的、民主的伙伴關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)的前提，在教學(xué)過(guò)程中教師必須具備三方面的態(tài)度品質(zhì)： 以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生 尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見 深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想 ?移情性理解?，即教師不僅理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且理解較深層的、本質(zhì)的情感。 三元智力理論 成功 智力 分析性 智力 創(chuàng)造性 智力 實(shí)踐性 智力 成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體 ， 只有在分析 、 創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào) 、 平衡時(shí)才最為有效 。 為實(shí)施多元化評(píng)價(jià)開拓了思路 ， 如體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的績(jī)效評(píng)價(jià)；能揭示學(xué)生成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)方式的檔案袋評(píng)價(jià)等 。 至此，教師自然引出了圓的定義。 師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。 ? 學(xué)生很驚喜，情緒格外高昂。 師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。 師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可它也是動(dòng)物?。? 生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都是動(dòng)物。（學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單） 師：為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比如三角形、四邊形等？ 生：不能！它們無(wú)法滾動(dòng)?。▽W(xué)生被逗樂(lè)） 師：那做成這樣的形狀行嗎？（在黑板上畫了一個(gè)橢圓） 生：這樣一來(lái)，車子前進(jìn)時(shí)會(huì)忽高忽低。 參見 P94 表 31 多元智力理論的內(nèi)涵 言語(yǔ) — 語(yǔ)言智力 邏輯 — 數(shù)理智力 視覺(jué) — 空間智力 音樂(lè) — 節(jié)奏智力 身體 — 運(yùn)動(dòng)智力 人際 — 交往智力 個(gè)人反省智力 自然觀察者智力 存在智力 “多元智力理論 ? 對(duì)學(xué)校教育的意義 積極的學(xué)生觀 ? 對(duì)癥下藥 ? 式的教學(xué)觀 靈活多樣的評(píng)價(jià)觀 每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì) ， 有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展 。 斯騰伯格把智力與實(shí)踐性知識(shí)聯(lián)系起來(lái) ， 認(rèn)為真實(shí)的生活才是智力真正起作用的地方 ， 對(duì)成功的真正衡量是一個(gè)人在生活中做得如何好 。 羅杰斯 美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為 ， 學(xué)生是教學(xué)的中心 ，教師的作用只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件 ， 只是起到顧問(wèn) 、 咨詢服務(wù)的作用 ， 教學(xué)是非指導(dǎo)性的 。 ? 掌握教學(xué) ? 的教學(xué)方法 實(shí)施反饋教學(xué) 給學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 布盧姆教育目標(biāo)分類 教育目標(biāo)類別 范 圍 分 類 認(rèn)知領(lǐng)域 有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn) ，以及理解能力和技能的形成等方面的目標(biāo) 由低到高分為知識(shí) 、理解 、 應(yīng)用 、 分析 、綜合 、 評(píng)價(jià)六大類 情感領(lǐng)域 描述興趣 、 態(tài)度 、 價(jià)值等方面的變化 ， 以及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成 由低到高分為接受 、反應(yīng) 、 價(jià)值評(píng)價(jià) 、 組織 、 性格化五大類 動(dòng)作技能領(lǐng)域 運(yùn)動(dòng)技能及其協(xié)調(diào)活動(dòng) 基礎(chǔ)目標(biāo) 、 規(guī)定動(dòng)作 、創(chuàng)造動(dòng)作三大類 掌握教學(xué)在群體教學(xué)中加進(jìn)了自我糾正系統(tǒng)，即反饋與個(gè)別化的矯正性幫助，反饋和糾正是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 包括 語(yǔ)言信息 、 心智技能 、 認(rèn)知策略 、 態(tài)度 、 運(yùn)動(dòng)技能 。 一種傾向于對(duì)整個(gè)事物或問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知或領(lǐng)悟的思維形式。 布魯納 美國(guó)教育家布魯納針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式現(xiàn)象 ，提出了 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 的理論 。 接受式學(xué)習(xí)不一定完全是機(jī)械的，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以轉(zhuǎn)換為積極的、主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。 有意義接受教學(xué)采取的教學(xué)基本方法 “ 先行組織者 ” 不斷分化 和 綜合貫通 在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前 ， 向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉 ，又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容 ，作為新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁 。 教師能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo) ， 有效地控制課堂信息 ， 使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識(shí) 、 技能 、 技巧 ，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神的發(fā)展 ， 但不能照顧學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異 。 巴班斯基 蘇聯(lián)教育家巴班斯基運(yùn)用辯證系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)過(guò)程 ， 提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的思想 。 以高難度進(jìn)行教學(xué) 以高速度進(jìn)行教學(xué) 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程 使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展 教學(xué)方法 重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體 重視學(xué)習(xí)的 “ 情緒生活 ” ，建立融洽的師生關(guān)系 精心設(shè)計(jì)練習(xí) 教師要使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的沖突產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意向 ， 產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望 ， 使之感到學(xué)習(xí)是種樂(lè)趣 。 分析課文有哪些特點(diǎn) ， 哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣 ， 通過(guò)哪