教育方法概論第五章-在線瀏覽
2025-07-17 09:10本頁面
【正文】 果 教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過程 ， 重視引導(dǎo)學(xué)生通過探究去獲得知識(shí)的結(jié)論 教學(xué)往往呈現(xiàn)的是滿堂灌“ 填鴨式 ” ， 學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器 學(xué)生在通過對(duì)教科書的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的同時(shí) ， 培養(yǎng)能力 ，掌握方法 ， 形成思想和觀點(diǎn) ，提高素養(yǎng) 課程、教材和教科書的關(guān)系 ?教材是課程的重要成分 ， 表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容 ，是課程的基本單位或 “ 物化形態(tài) ” 。 ?教科書集中反映了國(guó)家意識(shí)和教育理念 ， 是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo) 。 它又可再劃分為：設(shè)施環(huán)境 、 自然環(huán)境 、 時(shí)空環(huán)境 。 ?狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件 ，包括班級(jí)規(guī)模 、 座位規(guī)模 、 班級(jí)氣氛 、 師生關(guān)系等 。是物理環(huán)境最核心的組成部分 ， 教學(xué)設(shè)施是否完備 、良好直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行 。 時(shí)空環(huán)境 ?研究表明，人的心理活動(dòng)能力在一天中的不同時(shí)段有著不同的表現(xiàn)，能否科學(xué)地分配時(shí)間對(duì)師生生理及心理都有較大影響，從而影響教學(xué)成效。 不同年齡段的兒童 學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間 6— 8歲 30— 40分鐘 9— 12歲 40— 50分鐘 13— 15歲 50— 60分鐘 ?研究發(fā)現(xiàn) ， 不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對(duì)師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響 。 班風(fēng)與課堂氣氛 ?班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向 。 班風(fēng)一經(jīng)形成 ， 便成為一種約束力 ， 反過來又影響班級(jí)團(tuán)體中的每個(gè)成員 。 ?注重權(quán)威的教師，當(dāng)其在場(chǎng)監(jiān)督時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，而不在場(chǎng)或監(jiān)督不嚴(yán)時(shí)則可能表現(xiàn)較差。 情感環(huán)境與師生關(guān)系 ?影響班風(fēng)及課堂氣氛的重要因素是師生關(guān)系營(yíng)造的情感環(huán)境，它是指教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。 學(xué)生是發(fā)展性主體 教師是主導(dǎo)性主體 教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： （ 1） 對(duì)施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用 （ 2） 對(duì)學(xué)生的影響作用 肯定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，并不意味著否定學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生正處在身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力均需要教師傳授和引導(dǎo)，并為之提供機(jī)會(huì)和條件，客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)，這正是教師主導(dǎo)作用的重要的客觀表現(xiàn)。離開了學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用就會(huì)喪失其內(nèi)涵，失去了教育的目的和歸宿。 學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括： ?學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 ?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ?學(xué)生是自我教育的主體 學(xué)生在教學(xué)過程中的客體地位并不排斥學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性 ， 教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮 。 合作教學(xué) ?合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義 、 強(qiáng)迫命令相對(duì)立的全新教學(xué)觀 ， 包括以下內(nèi)容： ?學(xué)生的潛力是無限的 、 可塑造的 。 ?教材的難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 。 ?蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利提出了教育過程人性化原理。 ?維果斯基認(rèn)為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 教學(xué)相長(zhǎng) ?我國(guó)古代一方面極為強(qiáng)調(diào)教師的作用 ， 另一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的鉆研 。 ?學(xué)生要靠自己的努力 ， 從 “ 學(xué)會(huì) ” 到 “ 會(huì)學(xué) ” ，能夠自尊自愛 ， 自信自強(qiáng) 。 教學(xué)水平的分類及其作用 ?美國(guó)教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)思想 ，他把 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 分為三個(gè)層級(jí)： ?第一層級(jí)主要成分以 記憶 因素為主要標(biāo)志 ?第二層級(jí)主要成分以 理解 因素為主要標(biāo)志 ?第三層級(jí)主要成分以 判斷 因素為主要標(biāo)志 ?教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)方式和教學(xué)水平三者的關(guān)系 以 記憶 為主 的基本能力 以 理解 為主 的基本能力 以 判斷 為主 的基本能力 第一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 知識(shí) ” 第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 理解 ” 、 “ 應(yīng)用 ” 、“ 分析 ” 、 “ 綜合 ” 第三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以判斷為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 評(píng)價(jià) ” 。 教與學(xué)的水平包括 ：記憶水平、解釋性理解水平和探究性理解水平三個(gè)等級(jí)。 教學(xué)水平 教學(xué)目的 教學(xué)目標(biāo) 記憶水平 識(shí)別或記住事實(shí)材料 ， 使之再認(rèn)或再現(xiàn) ， 不求理解 ， 機(jī)械模仿 ，教學(xué)中以教師得出的結(jié)論為主 ，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能 。 說明性理解 封閉性轉(zhuǎn)換 探究性 理解水平 有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。
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