教育方法概論第5章(編輯修改稿)
2025-06-14 01:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作為 “ 學(xué)習(xí)者 ” 的角色 ?教師應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立的人，師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系 第五章：課堂教學(xué) 24 三、教學(xué)的若干原理 （一）師生互動(dòng) 教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。 在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中： 教師是主導(dǎo)性主體 學(xué)生是發(fā)展性主體 第五章：課堂教學(xué) 25 ?教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： ?教師對(duì)教學(xué)過程中的種種因素有著選擇、改造、控制的職能。通常，教師要選擇合乎教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，決定何時(shí)、以何種方式來影響學(xué)生，改變和排除不利于學(xué)生成長的內(nèi)外因素，并根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)節(jié)或改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而使教學(xué)影響更有利于學(xué)生的發(fā)展。 ?學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力需要有人傳授和引導(dǎo)，需要有人提供機(jī)會(huì)和條件，因此，學(xué)生表現(xiàn)的依賴性和可塑性，客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)。 第五章：課堂教學(xué) 26 ?學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括： （ 1） 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 （ 2） 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 —— 表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有 主動(dòng)性 、 獨(dú)立性 和 創(chuàng)造性 。 （ 3） 學(xué)生是自我教育的主體 27 （二）合作教學(xué) —— 是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令相對(duì)立的全新教學(xué)觀，包括以下內(nèi)容： 學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的，這是合作教學(xué)的重要前提。 兒童發(fā)展有賴于優(yōu)化兒童生活環(huán)境。在師生互敬互愛、平等、合作的交往中，最大限度地激活兒童內(nèi)在機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)友愛的精神，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)欲望和創(chuàng)造積極性。 第五章：課堂教學(xué) 28 ?維果斯基認(rèn)為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 ?教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)發(fā)展的決定性動(dòng)力， 只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué) 。 ?教材的難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。 第五章：課堂教學(xué) 29 （三）教學(xué)相長 《 學(xué)記 》 中提出， “ 教學(xué)相長 ” 的意思是 教與學(xué)是相互作用的 。 學(xué)生要靠自己的努力，從 “ 學(xué)會(huì) ” 到 “ 會(huì)學(xué) ” ，能夠自尊自愛，自信自強(qiáng)。 教師要從 “ 教 ” 到 “ 不教 ” ，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 教練 ” 和學(xué)生的 “ 學(xué)習(xí)伙伴 ” ，要教人先教己。 第五章：課堂教學(xué) 30 四、教學(xué)水平的分類及其作用 美國教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)思想，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)： 第一層級(jí)主要成分以 記憶 因素為主要標(biāo)志 第二層級(jí)主要成分以 理解 因素為主要標(biāo)志 第三層級(jí)主要成分以 判斷 因素為主要標(biāo)志 以記憶為主的基本能力 以理解為主的基本能力 以判斷為主的基本能力 第五章：課堂教學(xué) 31 第一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以 記憶 為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 知識(shí) ” 第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以 理解 為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 理解 ” 、 “ 應(yīng)用 ” 、“ 分析 ” 、 “ 綜合 ” 第三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以 判斷 為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的 “ 評(píng)價(jià) ” 。 第五章：課堂教學(xué) 32 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的： ?任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作 ?教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配 教與學(xué)的行為包括： 知識(shí)的獲得、知識(shí)的應(yīng)用 和 教學(xué)評(píng)價(jià) 。 教與學(xué)的水平包括： 記憶水平、解釋性水平 和 探究性理解水平 三個(gè)等級(jí)。 教學(xué)目標(biāo)可以演化為： 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平） ? 學(xué)習(xí)行為（三種行為） ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容 的目標(biāo)體系。 第五章：課堂教學(xué) 33 （一）記憶水平的教學(xué) 目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，使之再認(rèn)或再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出的結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能。 教學(xué)目標(biāo)有： ?記憶：記住事實(shí)（名稱、定義、符號(hào)、公理、定理、公式、性質(zhì)、法則等） ?模仿：在標(biāo)準(zhǔn)情境中做簡單的套用或依照示例做機(jī)械的模仿。 第五章：課堂教學(xué) 34 （二）解釋性理解水平的教學(xué) 教師變換各種角度對(duì)知識(shí)和技能的講授和解釋，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以領(lǐng)會(huì)，并將學(xué)到的知識(shí)、技能在一定范圍內(nèi)的新的情境中加以應(yīng)用。 教學(xué)目標(biāo)有： ?說明性理解：對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)會(huì)，用自己的語言或其他形式加以描述。 ?封閉性轉(zhuǎn)換：從変式情境中區(qū)分出知識(shí)的本質(zhì)屬性，或把変式靈活轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)確的表達(dá)式。 第五章：課堂教學(xué) 35 （三）探究性理解水平
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