教育方法概論第5章-資料下載頁(yè)
2025-05-09 01:39本頁(yè)面
【正文】 把科研程序濃縮為一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程。 該模式的教學(xué)進(jìn)展主要由教師有計(jì)劃地進(jìn)行嚴(yán)密地組織，但在探究過(guò)程中教師的角色不斷變化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能大膽地獨(dú)立探究。 探究訓(xùn)練模式特別適用于開放課堂的教學(xué)情境中。 反思探究 組織并提出解釋 搜集資料 —— 確認(rèn) 面對(duì)問(wèn)題 搜集資料 —— 實(shí)驗(yàn) 第五章：課堂教學(xué) 48 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 這類模式依據(jù)社會(huì)交往理論，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的各個(gè)成員之間的相互影響，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)品格發(fā)展為目標(biāo)。主要有：群體調(diào)查研究模式、 角色扮演模式 、法理學(xué)探究模式、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式、社會(huì)模擬模式、 社會(huì)探究模式 等。 第五章：課堂教學(xué) 49 （ 1）角色扮演模式 是基于 和 等人的實(shí)驗(yàn)及主張?zhí)岢龅摹? 該模式的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)他們的感情、態(tài)度和價(jià)值，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度。 是一種建立在經(jīng)驗(yàn)之上的模式，不需要問(wèn)題情境之外的支持材料，適用于多種學(xué)科，特別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中。 第五章：課堂教學(xué) 50 （ 2）社會(huì)探究模式 是基于馬夏拉斯和考克斯等人的研究而確立的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要探究社會(huì)生活的本質(zhì)，特別要重視對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會(huì)問(wèn)題的假設(shè)，搜集有關(guān)支持假設(shè)的資料，尋求問(wèn)題的答案。 該模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有意義社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)真正的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何界說(shuō)問(wèn)題、如何在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作以及如何運(yùn)用盡可能豐富的資料得出結(jié)論。 第五章：課堂教學(xué) 51 在社會(huì)探究模式中，教師是探究的發(fā)起人，要隨時(shí)幫助學(xué)生闡明自己的立場(chǎng)并改善學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題?？梢匝?qǐng)社會(huì)問(wèn)題專家參與學(xué)生的討論。 定向 假設(shè) 定義 探索 證明 概括 第五章：課堂教學(xué) 52 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 人格發(fā)展模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想，著重于人的潛能開發(fā)和人格發(fā)展。該模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、創(chuàng)造歷程模式、意識(shí)訓(xùn)練模式、課堂會(huì)議模式等。其中最典型的是 羅杰斯 根據(jù)自己的心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)偏重于教養(yǎng)方面，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，完善自我。 第五章：課堂教學(xué) 53 在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教學(xué)責(zé)任由師生共同分擔(dān)，師生之間是一種伙伴關(guān)系，教師對(duì)待學(xué)生如同醫(yī)生對(duì)待病人。常常用于個(gè)別化教學(xué)。 整合 計(jì)劃和作出決定 探索問(wèn)題 確定幫助情境 發(fā)展 洞察力 第五章：課堂教學(xué) 54 著眼于行為控制的教學(xué)模式 行為控制模式依據(jù)的主要是行為主義心理學(xué)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的控制，使學(xué)生從他們對(duì)知識(shí)的正確反應(yīng)中得到強(qiáng)化，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功感，而不斷向高一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)很有效。主要有：掌握學(xué)習(xí)模式、 程序教學(xué)模式 、直接指導(dǎo)模式、模擬訓(xùn)練模式等。 第五章：課堂教學(xué) 55 程序教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式，如掌握某些智力技能或行為技能等。 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力的不同有多種形式： （ 1） 直線式程序 （ 2） 衍枝式程序 （ 3） 凱程序 第五章：課堂教學(xué) 56 （ 1）直線式程序（ 斯金納 首創(chuàng)） 在該流程中，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。 正答 解釋 問(wèn)題 解答 確認(rèn) 下一步 重復(fù)上一步 誤答 第五章：課堂教學(xué) 57 （ 2）衍枝式程序 —— 是克老福德提出的一種可變程序模式，同樣把學(xué)習(xí)資料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。有助于消除不同能力傾向的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。 （ 3）凱程序 —— 由美國(guó)心理學(xué)家凱提出，是直線式和衍枝式程序的結(jié)合，始終遵循一個(gè)主序列： ?與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來(lái)補(bǔ)充主程序 ?與衍枝式不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題上。 第五章：課堂教學(xué) 58 教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。 教師將這些教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素： 規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià) 和 課堂管理 。 第五章：課堂教學(xué)
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