轉(zhuǎn)載音樂課教學語言的設(shè)計與講究(編輯修改稿)
2025-06-12 21:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 藝術(shù)的錘煉，在追求音樂美和語言美的結(jié)合上下工夫。只有這樣，才能使音樂課的藝術(shù)性得到充分的展示。 (一 )音樂教師的語言要富有感染力 首先 .教師的語言美對學生來說是一種藝術(shù)享受，學生喜歡教師的教學語言有藝術(shù)魅力 .特別是音樂課的語言，要求用富有藝術(shù)性的教學語言為音 樂課 畫龍點睛 ，為音樂形象 椎波助瀾 。音樂教師的藝術(shù)性要求音樂教師語調(diào)的高低、語氣的緩急要同音樂的速度，力度等音樂要素相協(xié)調(diào)。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗情境，并使學生在語言的感染下更快地走進藝術(shù)情景，并加深對音樂的感受，增強藝術(shù)表現(xiàn)力。如處理演唱歌曲《讓世界充滿愛》前，為了讓同學們感受到人類最普遍最熱烈最真摯的情感 .先播放歌曲，在歌曲盧中教師用深情的語調(diào)朗誦： 輕輕地捧著你的臉，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手 .這溫暖依舊未改變。我們同歡樂 .我們同忍受我們懷著同樣的期待。 。真心地為你祝原，祝愿你幸 福平安。 同學們被深深地感動了，很快將感受在歌聲中表現(xiàn)出來；演唱速度平緩了 .聲音飽滿了 .歌聲深情了，感情更真切了。 其次，由于學生對教師語言的接受和反饋很大程度上借助于教師的表情、神態(tài)、動作、風度等綜合判斷，也就是說，聽覺還需借助視覺形象的幫助才能形成一個清晰的判斷，因此，教師要不斷地追求語言、聲態(tài)的吻合，直至 聲、神、形 的合一。試想，如果我們痛苦地敘述 我們同歡樂，我們同忍受，我們懷著同樣的期待 。 或是唱著 真心地為你祝愿，祝愿你幸福平安 時，那么學生如何從矛盾的心態(tài)中得到肯定的判斷 ?因此，教師不能 忽略教學語言中所包含的無聲的體態(tài)語言 (形態(tài)、神態(tài)、動態(tài)、手勢等 )，它們與聲態(tài)語言構(gòu)成和諧的課堂語言整體。 (二 )音樂教師的語言要言簡意賅 語言是重要的，但音樂課畢竟不是語文課。要真正體現(xiàn)音樂課的價值，就必須在音樂課上充分展示音樂的特殊性和不可替代性。因此，教師不要把語言的重心防到描述音樂的內(nèi)容和形象上，更不可用語言代替學生對音樂的感受 .對處在現(xiàn)實和幻想交織時期的青少年來說，由于思維的發(fā)展、感情的豐富，他們不僅善于聯(lián)想，更喜歡想象，喜歡沉醉與語言無法描述的音樂藝術(shù)的感受世界之中。因此，過多的語言往往會干擾學生 對音樂作品的感受或欣賞，更易抹殺學生獨特的藝術(shù)想象，喧賓奪主 .從而削弱了音樂教學的獨特魅力 .有鑒于此，音樂教師要切實保證學生有足夠的時間和精力，完整而充分地聆聽或演唱音樂作品 .使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，并留出一定的時間和空間，引導(dǎo)他們對音樂作品從自己的情感體驗中加以自由想象，把青春的歡樂和憂愁融入對音樂的想象中。著就要求教師要力求作到教學語言簡潔、明確、出現(xiàn)的時間恰倒好處。總之，要作到 有度，真理與謬誤之間往往只是一步之遙。切忌語言龐雜、冗長，平淡、空洞 . 其次，由于構(gòu)成音樂的物質(zhì)材料是流 動的音響，它是創(chuàng)造性的非自然性的，是抽象性的非語義性的，是表情性的非確定性的。這就使得有些音樂表達的是那種 花非
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