【文章內(nèi)容簡介】 上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但特別強調(diào)內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性。地方課程的根本目的是培養(yǎng)學生的社會責任感以及參 與社會生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應(yīng)是接受式，而應(yīng)是探究式、實踐式的。 三、實施內(nèi)容及要求： 課時安排：根據(jù)上級課時計劃安排，地方課程每周 1 課時，學校在進行教學時，地方課程課時不得隨意挪用或擠占。 教學內(nèi)容設(shè)置： （ 1） 12 年級《傳統(tǒng)文化》。 （ 2） 36 年級《傳統(tǒng)文化》、《安全教育》、《環(huán)境教育》。具體作法 嚴格按新課程計劃開課設(shè)節(jié) ,不占用及挪用地方課程的時間 ,保證開足課時。 地方課程科任教師應(yīng)加強學習、刻苦鉆研、勇于探索 ,盡心盡力搞好地方課程的教育工作。地方課程教研組及時對科任教師的教學常規(guī)工作進行檢查督促 ,保證地方課程教學工作真正落到實處。 地方課程教研組按時開展教學研究活動 ,不斷探索開發(fā)地方課程規(guī)律 ,努力提高地方課程科任教師的理論與教學水平 ,在搞好教研活動的同時 ,積極組織教師參加培訓學習、外出參觀考察等活動 ,下大力氣創(chuàng)建一支素質(zhì)高、信心足、熱心參與地方課程的教師隊伍。 搞好地方課程的評估工作 ,地方課程的教學應(yīng)講求實效 ,不流 于形式 ,搞好評估工作是地方課程的重要一環(huán)。為此 ,擬在本學期內(nèi)完善好評估細則 ,每學期末認真進行評估、獎優(yōu)罰劣 ,并將評估結(jié)果進入教師年終目標管理評估中。 在實施地方課程活動中 ,及時進行總結(jié) ,不斷吸取經(jīng)驗教訓 ,在總結(jié)中不斷開拓、提高、更新。一是地方課程教研組每期進行一次全面的總結(jié) ,總結(jié)前段取得的成績 ,改進工作中不完善的地方 ,提出今后的工作任務(wù) 。二是科任教師進行總結(jié)、反思 ,改進教學中的失誤 ,充實地方課程內(nèi)容。每學期末 ,無論是教研 組 ,還是教師個人 ,都要認真收集好有關(guān)資料 ,進行整理歸檔。 遵循地方課程適應(yīng)學生興趣、愛好和社會需求的原則 ,在地方課程活動中 ,及時組織教師進行社會調(diào)查 ,廣泛征求學生、家長及社區(qū)團體的意見 ,結(jié)合學地方身的實際 ,充分利用本地資源 ,不斷改進充實與完善地方課程內(nèi)容 ,使我校地方課程內(nèi)容真正成為培養(yǎng)學生個性特長發(fā)展 ,適應(yīng)社會發(fā)展的特色課程。 四、取得的成績： 本學期通過開展安全教育，家校聯(lián)系，配合教育，讓學生形成良好的安全意識。注意挖掘其他學科教材的安全內(nèi)容，積極開展安全教育。將安全教育與 實踐活動相結(jié)合。 達到了如期目標：培養(yǎng)了學生的社會安全責任感，使學生逐步形成了安全意識，掌握了必要的安全行為的知識和技能，了解到相關(guān)的法律法規(guī)常識，養(yǎng)成了在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對的習慣，保障了學生安全健康的成長。 提高了有效預防自身安全事故的發(fā)生，具備應(yīng)對安全事故的 校本課程總結(jié) 11 我學區(qū)于 11月 7 日起至 11 月 12 日對下面的三所學校的校本課程進行了檢查，下面對檢查情況作如下總結(jié)： 這三所學校具有的共同優(yōu)點是： ，新增 的校本課程都有審批表。 ，同時能制定出相應(yīng)的教學工作計劃。在這幾方面做得較好的教師有：東雙營小學的付少雷、宋君，王各莊小學的馬肖華，馬昌營小學的孫英浩、張長永，他們的校本課程綱要與審批表制定的詳細認真，有相應(yīng)的備課，在備課中能體現(xiàn)出學生活動情況。 不足： ，但制定的與其它校本課程綱要雷同，不太符合自己的校本課程需求。 目標不一致。 介紹時，大話套話很多，學生在理解為什么開展這門課程上較難。 。 整體改進意見： ，讓每位教師理解到校本課程的重要性。 （學生的學習目標，培養(yǎng)目標，并非教師的發(fā)展目標）與審批表中的目標要一致，在自己制定校本課程計劃時也要注意到教學目標與他們不要脫離。教學目標的制定要體現(xiàn)三維目標，教學設(shè)計環(huán)節(jié)齊全、層次清楚，體現(xiàn)教法和學法，教學方式恰當，尤其要強調(diào)的是教學方法要突出以 活動教學為主，教學過程詳細、實用。數(shù)量多少以該校本課程的課時安排及當時檢查的時間而定，至少提前備出一兩課時。 、方式與綱要中的實施計劃方式要一致，可以比綱要簡單些。 ，教師對學生的評價不要套話大話，要具有操作性。 ，具體的日期要寫好。 校本課程總結(jié) 12 11 月 27日到 30 日有幸參加了在石家莊舉行的河北省第二屆校本課程課堂教學展示評比活動。幾天的學習聽了三十一節(jié)各地的校本課程說課，內(nèi)容基于各地各校特色，課堂上以學生的探索和體驗為學習方法，通過實踐活動為學生提供了一個自主的學習空間，都很值得學習。其中《游戲和思維》《英語繪本故事》《避暑山莊湖濱漫步》等校本課程都給我留下了深刻的印象。 值得學習的是每位校本課程的說課教師都有一個說課的流程?；经h(huán)節(jié)是說課程產(chǎn)生的背景、校本教材分析、內(nèi)容介紹、學情分析、教學目標、重難點分析、教學過程、課后反思。兩天 多的時間聽了 31節(jié)校本課程的說課，受益匪淺，感受頗豐。 校本課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系 ,體現(xiàn)了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。 校本課程中教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席 。由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者 。從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?。由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā) 者。 校本課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。校本課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把課程中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能 。另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。校本課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。 總之，我們要努力開設(shè)本校校本課程，形成學校特 色，構(gòu)建學校文化，為學生的成長服務(wù)。 校本課程總結(jié) 13 隨著我國課程理論研究的深入開展，我國課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；實施國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發(fā)被提到議事日程上來，教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化，研究和開發(fā)課程將成為我們教師必不可少的基本功之一。因此，我校教師也結(jié)合實際情況對校本課程進行了研究與開發(fā)?，F(xiàn)將我校開發(fā)校本課程的有關(guān)情況作總結(jié)如下： 一、高度重視，勇于探索，大膽實踐 學校將開發(fā)校本課程納入學期工作計劃，并召開專題會議，研究開發(fā)校本課程的實施方 案。 二、校本研發(fā)的目的 校本課程的開發(fā)意味著一種權(quán)力，更意味著一種責任，我校實施校本課程開發(fā)的最主要的目的可以簡要地概括為三個方面。 讓所有的教師都“動起來” 校本課程開發(fā)把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)確定了學校作為課程開發(fā)的責任單位的地位，讓每個教師都行動起來。這樣既可以提高教師自身的實力，也可以促進學校的發(fā)展。 讓所有的教師都“站起來” 教師對待所教的科目及其內(nèi)容一直是敬畏有余的。科目對他們來說，是國家的規(guī)定，教 材對他們來說，是專家編寫的。他們被要求嚴格忠實于國家的所有課程文件，甚至連教學的具體步驟都嚴格遵照教學參考書指定的教學步驟和課時數(shù)。教科書對他們來說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。然而，在校本課程開發(fā)的過程中，我們的老師親自參與到課程編制的整個過程。國家提供的課程標準，成為他們主動學習研究的指導性綱要，國家提供的配套教材成了他們自主選擇的對象。他們站在國家課程標準這塊基石上，鳥瞰著校本課程及所有教科書。 三、校本研發(fā)的意義 有助于推動我校新課程改革 校本課程開發(fā)強調(diào) 課程要適應(yīng)不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發(fā)展在基礎(chǔ)教育階段，課程改革就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、智力水平和學習準備如何。我國過去的“升學教育”只注意到少數(shù)考分高的學生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗者”。學校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來承擔，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。 思想?yún)R報專題有利于教師的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的一 個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程開發(fā)過程中，反思他們自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。 有利于形成學校特色 校本課程開發(fā)強調(diào)學校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分有利于學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。一些老師開發(fā)校本課程，形成了鮮明的 學校特色。 四、“校本”的體現(xiàn)方式 校本課程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。他體現(xiàn)在：給學校以管理的自主權(quán)，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張。它力主學校要認真分析、甄別自身存在的種種問題，立足于學校實際從事各種管理活動，既不能照搬它校的模式，也不能簡單地把學校作為一般政策、規(guī)則等的“試驗田”或應(yīng)用場地。管理應(yīng)植根于本校 的土壤，應(yīng)對本校的問題有一定的決策自主權(quán)。 五、校本課程開發(fā)的過程 明確目標。校本課程開發(fā)的目標必須體現(xiàn)校本化，必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。 落實教師。校本課程開發(fā)，關(guān)鍵在落實教師，需要一批具有創(chuàng)新意識高素質(zhì)的有特長的教師。然而，大多數(shù)教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經(jīng)。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮 中去。 確定內(nèi)容。校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應(yīng)充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發(fā)大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。 聯(lián)系社會。校本課程開發(fā)絕不能與當?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離。當?shù)氐纳鐣h(huán)境中蘊含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實施提供各種有效的途徑。 編寫教材。校本課程開發(fā)要求將成功的經(jīng)驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內(nèi)容，以教材的形式反映出來，為進一步開發(fā)和實施作參考或有利于推廣，遵循“開發(fā)──實施──觀察──反思──再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。 開展評估。校本課程開發(fā)是一個探索的實踐研究過程，成功與失敗并存。評估既重視結(jié)果，更應(yīng)注重過程。因為校本課程開發(fā)是學校自主進行的，目的各異，所以國家很難采用類似于統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程開發(fā)的成效。因此，校本課程實施過程中，教師應(yīng)通過自我批評、自我激勵、自我改進，以保證校本課程 開發(fā)的順利進行。 總之，經(jīng)過多年來我們?nèi)w教師的努力，學校校本教材的開發(fā)已取得了一定的成果，學生在校本課程的實施過程中也受益匪淺，但是，畢竟還只是起步階段，很多事情還要我們自己去摸索，去實踐，其中肯定也會有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認真去做，我們學校的校本開發(fā)將會更上一個新的臺階。 校本課程總結(jié) 14 校本課程的開發(fā)是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關(guān)人員廣泛參與，在上級行政和業(yè)務(wù)部門指導下合作探索，共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程研究，校本課程工作總結(jié)。一年來， 我校在校本課程實施中，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現(xiàn)了學校的課程創(chuàng)新。 一、明確目標，開發(fā)適合校情的校本教材 我校的教育教學行動綱領(lǐng)是：為了每一個學生，為了學生的每一個方面，為了學生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務(wù)教育為主體，英語和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為社會辦學單位，我們認為校本課程實施中提供了學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、主動學習和合作學習。以學生發(fā)展為本，學校根據(jù)校本課 程實施的特點，立足于本校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課