【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 則的形式編寫的《弟子規(guī)》。 ⑶ 詩(shī)歌類教材。《千家詩(shī)》《神童詩(shī)》、清朝孫洙編寫的《唐詩(shī)三百首》 ⑷ 綜合知識(shí)類教材。唐朝李翰的《蒙求》、《龍文鞭影》、清朝鄒圣脈在明人程登吉《幼學(xué)須知》基礎(chǔ)上增訂的《幼學(xué)瓊林》。蒙學(xué)在經(jīng)過初步的識(shí)字、讀寫訓(xùn)練后，即開始教授《孝經(jīng)》和《論語(yǔ)》以及《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》等儒家經(jīng)典。這也是蒙學(xué)主要的材料 第八章 晚清的教育管理 清文教政策的基本內(nèi)容： ⑴“ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ” 思想的提出。晚清文教政策的核心： “ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ” 。最早明確表 述 “ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ” 這一概念的是沈壽康在 1869年 4月的《匡時(shí)策》一文中。 ⑵ 張之洞發(fā)表《勸學(xué)篇》與 “ 中體西用 ” 文教政策的確立。 1895年 5月，張之洞發(fā)表《勸學(xué)篇》，系統(tǒng)闡述了其 “ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ”的文教政策思想。 ⑶ 在 “ 中體西用 ” 文教政策的指導(dǎo)下，清末的教育及其教育宗旨，仍有濃郁的封建性，但是畢竟在一定程度上順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，使學(xué)習(xí)西學(xué)合法化，推動(dòng)了中國(guó)教育的近代化。 “ 中體西用 ” 文教政策對(duì)晚清的影響：在 “ 中體西用 ” 文教政策的指導(dǎo)下，清末的教育及其教育宗旨，仍有濃郁的封建性，但是畢竟在一定 程度上順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，使學(xué)習(xí)西學(xué)合法化，推動(dòng)了中國(guó)教育的近代化。 新式學(xué)堂的創(chuàng)建與管理的意義：這些學(xué)堂的創(chuàng)建與管理，促進(jìn)了中國(guó)近代教育的發(fā)展，在實(shí)踐上為近代學(xué)制的建立奠定了基礎(chǔ)。 洋務(wù)派創(chuàng)辦新式學(xué)堂的類型：外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂、軍事學(xué)堂、技術(shù)（實(shí)業(yè)）學(xué)堂 洋務(wù)派創(chuàng)辦新式學(xué)堂的名稱： ⑴ 外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂：京師同文館、上海廣方言館、廣州同文館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂。 ⑵ 軍事學(xué)堂：福建船政學(xué)堂、天津水師學(xué)堂等 ⑶ 技術(shù)（實(shí)業(yè)）學(xué)堂：天津電報(bào)學(xué)堂、上海申報(bào)學(xué)堂、湖北礦務(wù)學(xué)堂、山海關(guān)鐵路學(xué)堂、江南儲(chǔ)才學(xué)堂等 洋務(wù) 派創(chuàng)辦新式學(xué)堂的最終目的： “ 自強(qiáng) ”“ 求富 ” ，鞏固封建統(tǒng)治。 洋務(wù)派創(chuàng)辦新式學(xué)堂的辦學(xué)指導(dǎo)思想： “ 中學(xué)為體，西學(xué)為用 ” 。所以，在學(xué)制上，他們一點(diǎn)不觸動(dòng)封建教育制度。 維新派創(chuàng)辦的新式學(xué)堂種類： ⑴ 萬(wàn)木草堂，康有為在廣州長(zhǎng)興里創(chuàng)辦的。 ⑵ 湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂，梁?jiǎn)⒊瑸榭偨塘?xí)。 ⑶ 京師大學(xué)堂，孫家鼎為管學(xué)大臣。 洋務(wù)學(xué)堂的創(chuàng)辦對(duì)中國(guó)近代教育及其管理發(fā)展的意義：洋務(wù)派能頂住頑固派官僚的反對(duì)，突破封建教育的樊籬，率先引進(jìn)教育制度和教學(xué)內(nèi)容，辦起我國(guó)第一批新式學(xué)堂，不僅為中國(guó)培養(yǎng)了第一批新型的人才，推動(dòng)中國(guó)近 代工業(yè)化的進(jìn)程，而且促進(jìn)了中國(guó)近代教育發(fā)展 創(chuàng)建近代學(xué)制的思想準(zhǔn)備：容閎主張采用 “ 班級(jí)授課制 ” 。提出了創(chuàng)建新學(xué)制的過度辦法。 1898年，康有為出版《請(qǐng)開學(xué)折》 1科舉制度廢除的時(shí)間： 1905年下詔各省停止科舉考試。標(biāo)志著在我國(guó)實(shí)行了 1300年的科舉制度被廢除了。 1晚清教育視導(dǎo)制度的創(chuàng)設(shè)：《葵卯學(xué)制》頒布以后， 1906年，在確定學(xué)部官制時(shí)，擬設(shè)視學(xué)官，提學(xué)使以下設(shè)省視學(xué) 6人。 第九章 民國(guó)初年的教育管理 教育部成立的時(shí)間： 1912年孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)，南京臨時(shí)政府成 立以后，蔡元培被任命為臨時(shí)政府教育部總長(zhǎng)。 教育部建制的特點(diǎn)：（民國(guó)初年教育部建制特點(diǎn)） ⑴ 重視成人教育 ⑵ 注重初等教育的發(fā)展 ⑶ 教育總長(zhǎng)的地位、權(quán)限有所提高 ⑷ 開始建立近代教育行政視導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？傊駠?guó)初年教育部的建制，比清代末年的學(xué)部有長(zhǎng)足的進(jìn)步，可以稱作是近代的中央教育行政機(jī)構(gòu)。 《壬子 癸丑學(xué)制》較《葵卯學(xué)制》的進(jìn)步性 （《壬子一癸丑學(xué)制》與《癸卯學(xué)制》不同點(diǎn)） ⑴ 學(xué)程縮短了三年，從而增加了勞動(dòng)人民受教育的機(jī)會(huì) ⑵ 廢除了專門為貴族子弟設(shè)立的貴胃學(xué)堂 ⑶ 廢止了按學(xué)校等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)給畢業(yè)生科舉出身的 規(guī)定 ⑷ 女子教育取得了一定的地位，除大學(xué)外，普通中學(xué)、中等實(shí)業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校和高級(jí)師范學(xué)校都可設(shè)立女校，初等小學(xué)還可以男女同校 ⑸ 取消了當(dāng)時(shí)占課時(shí)最多的讀經(jīng)講經(jīng)課 ⑹ 打破了清末只允許私人辦中等以下學(xué)校的律令，規(guī)定除高等師范學(xué)校一種外，一律允許私人開辦等等 《壬子 癸丑學(xué)制》的意義：具有鮮明的反封建色彩，反映了資產(chǎn)階級(jí)的要求。但是，這個(gè)學(xué)制也有許多不足，中學(xué)階段的問題最為突出。 各級(jí)各類學(xué)校的管理： ⑴ 初等學(xué)校和中等學(xué)校的管理： ① 辦學(xué)體制：初步建立了普通學(xué)校分級(jí)管理體制。初等小學(xué)有城鄉(xiāng)設(shè)立，高等 小學(xué)由縣設(shè)立，中學(xué)由省設(shè)立。 ② 學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制：學(xué)校的行政負(fù)責(zé)人一律稱校長(zhǎng)。中小學(xué)校長(zhǎng)以下，設(shè)立教務(wù)主任、訓(xùn)務(wù)主任及庶務(wù)、會(huì)計(jì)、圖書管理員、書記（管理文書擋案） ③ 教師的管理：民國(guó)初年小學(xué)教員有正教員和副教員之分。小學(xué)教師繼續(xù)施行清末創(chuàng)建的教師檢定制度。 ④ 教學(xué)管理：逐漸接近國(guó)際近代中小學(xué)課程。 ⑵ 高等學(xué)校的管理：《大學(xué)令》規(guī)定大學(xué)實(shí)行分科制，分為（文科、理科、法科、商科、農(nóng)科、工科、醫(yī)科、以文理為主）大學(xué)設(shè)校長(zhǎng) 1名，各科設(shè)學(xué)長(zhǎng) 1名。教師稱教授、助教授、講師。學(xué)校設(shè)立評(píng)議會(huì)和教授會(huì)等組織。 1913年 1月公布的《 大學(xué)規(guī)程》有規(guī)定：大學(xué)科下設(shè)門（相當(dāng)于現(xiàn)在的系），門下有類（相當(dāng)于現(xiàn)在的專業(yè)）。 ⑶ 師范學(xué)校的管理：這一時(shí)期的師范教育的承擔(dān)者，主要是師范學(xué)校（省立）、高等師范學(xué)校（國(guó)立）。 第十章 北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期的教育管理 大致到 20年代，我國(guó)近代的教育行政體制建成了自中央教育部到省教育廳、縣教育局這樣一個(gè)完整的系統(tǒng)，標(biāo)志著近代教育行政體制的建成。 1923年教育部公布了《縣教育局規(guī)程》，規(guī)定以董事會(huì)為教育局的參議機(jī)構(gòu)。 《壬戌學(xué)制》與《壬子 —— 葵丑學(xué)制》相比： ⑴ 縮短了小學(xué)修業(yè)的年限，有利于 初等教育普及 ⑵ 延長(zhǎng)了中學(xué)修業(yè)年限，利于提高中等教育水平 ⑶ 中學(xué)實(shí)行選科制和分科制，兼顧升學(xué)和就業(yè)。 ⑷ 注意地區(qū)差別，給地方伸縮余地。 9《壬戌學(xué)制》的意義 (正確的評(píng)價(jià) “ 六三三 ” 學(xué)制 )：在形式上借鑒了美國(guó)的 “ 六三三 ” 制，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的照搬。比較切合中國(guó)的實(shí)際，同時(shí)也考慮到了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。他是我國(guó)學(xué)制發(fā)展史上的一大進(jìn)步。該學(xué)制也有不足，如重文輕理、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)等。 北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期普通學(xué)校的管理：小學(xué)的課程與前段的課程相比變化較大的是 ⑴ 推行語(yǔ)體文和國(guó)語(yǔ) ⑵ 初小增加社會(huì)、自然；增加公民、衛(wèi)生 ，廢止修身 ⑶ 改圖畫、手工為功用藝術(shù)和形象藝術(shù)。許多中學(xué)還實(shí)行選科制和分學(xué)制的教學(xué)管理制度。普通中學(xué)出現(xiàn)了綜合性高中。 北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期高等學(xué)校的管理的基本措施： 1917年，蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行了全面改革。 ⑴ 明確提出了大學(xué)的性質(zhì)是研究高深學(xué)問的場(chǎng)所。 ⑵ 又提出了“ 囊括大典，網(wǎng)絡(luò)眾家，思想自由，兼容并包 ” 的辦學(xué)方針。 ⑶ 再學(xué)校管理體制上，他則推行校長(zhǎng)和委員會(huì)結(jié)合的制度，成立了評(píng)議會(huì)為立法機(jī)構(gòu)。 ⑷ 開放女禁。 這些管理制度貫穿著一個(gè)核心思想，就是 “ 教授制校 ” 。蔡元培根據(jù) “ 溝通文理，廢科設(shè) 系 ” 的思想，對(duì)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行了改革。為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，他實(shí)行 “ 選修制 ” ，等等。 北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期高等學(xué)校的管理基本措施的意義： ⑴ 經(jīng)過改革的北京大學(xué)，面貌煥然一新，成為一所名副其實(shí)的近代高等學(xué)府，在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。 ⑵ 許多改革的思想和措施被吸收到《國(guó)立大學(xué)條例》等新立的法規(guī)中，促進(jìn)了高等學(xué)校管理的規(guī)范化。 第十一章 民國(guó)統(tǒng)治時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的教育管理 教育獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容 ⑴ 要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，提出政府應(yīng)撥固定教育專款，不得移作他用 ⑵ 要求教育行政獨(dú)立，各省須設(shè)專管教育的 行政司，不得再將其附屬于政務(wù)所之下，教育行政長(zhǎng)官必須是具有教育素養(yǎng)的人擔(dān)任，教育總長(zhǎng)不可隨政局的變動(dòng)而頻繁更換 ⑶ 要求教育思想、內(nèi)容獨(dú)立，執(zhí)行一定的教育方針，不受政黨與宗教的干涉，反對(duì)基督教育 大學(xué)院制的內(nèi)容： 1927年 6月，國(guó)民黨中央政治會(huì)議通過蔡元培等的建議，實(shí)行大學(xué)院制，蔡元培為大學(xué)院院長(zhǎng)。大學(xué)院為全國(guó)最高學(xué)術(shù)和教育行政機(jī)構(gòu)。實(shí)行大學(xué)院制，要求劃分大學(xué)區(qū)。每一個(gè)大學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)國(guó)立大學(xué)一所，設(shè)校長(zhǎng) 1人綜理大學(xué)區(qū)的一切學(xué)術(shù)與教育行政事務(wù)。 三民主義教育宗旨的內(nèi)容 明確提出教育宗旨為：中華民國(guó) 之教育，根據(jù)三民主義，以充實(shí)人民生活，扶植社會(huì)生存，發(fā)展國(guó)民生計(jì)，延續(xù)民族生命為目的；務(wù)期民族獨(dú)立，民權(quán)普遍，民生發(fā)展，以促進(jìn)世界大同 民國(guó)統(tǒng)治時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的普通學(xué)校的管理： ⑴ 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。 1929年 7月開始實(shí)行訓(xùn)育制度。 ⑵ 校長(zhǎng)的資格、任用制度。這是第一次對(duì)校長(zhǎng)的資格、任用體出管理。大多為 “ 委任制 ” 少用 “ 聘任制 ” 。 ⑶ 教師管理。國(guó)家普遍實(shí)施了教師檢定制度。公私立學(xué)校的教員均實(shí)行聘任制，（聘期為一學(xué)期） ⑷ 教學(xué)管理。課程的管理， 1928年 12月教育部就著手制定中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。 1930年上海教育局開始試行畢業(yè) 會(huì)考制度。 ⑸ 導(dǎo)師制的推行。 1938年 3月教育部頒發(fā)了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，通令中等以上學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制。 ⑹ 教育部經(jīng)費(fèi)的管理。 1927年以后，普通學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)逐漸形成了分級(jí)撥款與多途集資的格局。 民國(guó)統(tǒng)治時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的普通學(xué)校的教學(xué)管理： 1935年《中學(xué)規(guī)程》對(duì)校內(nèi)考試作了如下規(guī)定 、操行及體育成績(jī)?nèi)?xiàng) 4種：日?？疾?、臨時(shí)試驗(yàn)、學(xué)期考試、畢業(yè)考試 ：平時(shí)成績(jī)由日常考查和臨時(shí)測(cè)驗(yàn)組成，前者占各科成績(jī)的三分之二，后者占三分之一 分之一以上不得參加考試 第十二章 革命根據(jù)地和解放區(qū)的教育管理 蘇維埃教育文化教育總方針和具體措施 總方針：即在于以共產(chǎn)主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來，在于使廣大中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人。 土地改革時(shí)期中央蘇區(qū)政府相應(yīng)的制定了一系列具體的文教政策： ⑴ 徹底改造和整頓舊教育 ⑵ 教育必須為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)。 ⑶ 教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合 ⑷ 爭(zhēng)取與培養(yǎng)知識(shí)分子為革命教育事業(yè)服務(wù) ⑸ 依靠社會(huì)力量辦學(xué)。 蘇區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立： 1928年 5月，井岡山革命根據(jù)地在湘贛邊區(qū)工農(nóng)兵蘇維埃政府內(nèi)正式設(shè)立了教育部。 1931年 11 月設(shè)立了中央教育人民委員會(huì)。瞿秋白為部長(zhǎng)。 蘇區(qū)的干部教育學(xué)校名稱： ⑴ 蘇維埃大學(xué)（蘇大） ⑵ 中央農(nóng)業(yè)大學(xué) ⑶ 中國(guó)工農(nóng)紅軍大學(xué)（紅軍大學(xué)， 1937年遷延安，改名為中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)） ⑷ 高爾基戲劇學(xué)院 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期黨的教育方針和政策的內(nèi)容： ⑴ 教育為抗戰(zhàn)服務(wù)。具體要實(shí)行以下幾項(xiàng)文化教育政策： ① 改訂學(xué)制，廢除不急需的與不必要的課程，改變管理制度，以教授戰(zhàn)爭(zhēng)所必需之課程及發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為原則 ② 創(chuàng)設(shè)并擴(kuò)大增強(qiáng) 各種干部學(xué)校，培養(yǎng)大批的抗日干部 ③ 廣泛發(fā)展民眾教育，組織各種補(bǔ)習(xí)學(xué)校識(shí)字運(yùn)動(dòng)、戲劇運(yùn)動(dòng)、歌詠運(yùn)動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦敵前敵后各種地方通俗報(bào)紙，提高人民的民族文化和民族覺悟 ④ 辦理小學(xué)教育，以民族精神教育新后代。 “ 教育要為抗戰(zhàn)服務(wù) ” 成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各抗日根據(jù)地教育的總方針和政策 ⑵ 建立抗日文化教育統(tǒng)一戰(zhàn)線 ⑶ 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 ⑷ 堅(jiān)持 “ 干部教育第一 ” 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期教師的管理：抗戰(zhàn)時(shí)期，各邊區(qū)政府都曾經(jīng)采取了一系列行之有效的方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，根據(jù)建立文化教育統(tǒng)一戰(zhàn)線政策，吸收、教育和改造社會(huì)上 的知識(shí)分子任教，要求他們要一面教書、一面學(xué)習(xí)，以提高政治理論水平 ’ 其次，任用政府有關(guān)部門的干部，或過去曾經(jīng)從事過教育