【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)看童年與成人時(shí)看童年是截然不同的。 布置作業(yè)。 二、過(guò)程描述 我信心十足地走進(jìn)七年級(jí) （一）班教室，后面坐著教研組成員和校領(lǐng)導(dǎo)，雖然心里多少有點(diǎn)緊張，但還是鎮(zhèn)定下來(lái)。 師：每個(gè)人都有童年，每個(gè)人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會(huì)覺(jué)得它難忘呢？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享一下。 （馬上有七八個(gè)學(xué)生舉手，看來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題還是比較敢說(shuō)的，盡管有聽課領(lǐng)導(dǎo)在，但學(xué)生還是盡力配合。） 生：我小時(shí)侯去釣蝦，結(jié)果掉在水里?? 生：我非常喜歡鄰居家的花，就偷偷地摘了一朵?? 生：小時(shí)侯第一次抄作業(yè)，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了?? ?? ?? 三、教學(xué)回饋 聽課老師評(píng)價(jià)： （ 1）、沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，沒(méi)有注重朗讀，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。 （ 2）、沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，課堂氣氛沉悶，不相信學(xué)生的能力，牽著學(xué)生的鼻子走。 （ 3）、把答案簡(jiǎn)單地塞給了學(xué)生，而沒(méi)有體現(xiàn)“教”的過(guò)程。 （ 4）、內(nèi)容雜亂，不易掌握，看似全講到了，實(shí)則什么重點(diǎn)也沒(méi)有。 （ 5）、問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠巧妙，切入點(diǎn)把握的不夠，學(xué)生不能就問(wèn)題進(jìn)行深入的挖掘，只能簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。 （ 6）、缺乏技巧，課堂藝術(shù)性不高，教學(xué)思路單 一、失去了活力。 （ 7）、對(duì)教材的鉆研淺嘗輒止，對(duì)中心問(wèn)題把握不夠。 （ 8）、學(xué)生手頭有教學(xué)用書，容易照本宣科，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生回饋： （ 1）、好象教師換了一個(gè)人一樣，跟以前的風(fēng)格不同，學(xué)生感到不適應(yīng)。 （ 2）、教師越是想調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)生越是不敢活躍。 （ 3）、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是沒(méi)什么感覺(jué)。對(duì)社戲之美的感悟更無(wú)從說(shuō)起。 （ 4）、開頭的問(wèn)題太難了，學(xué)生生怕說(shuō)錯(cuò)，影響了課堂積極性。 四、教學(xué)反思 痛定思痛，在當(dāng)天晚上我作了反思：為什么會(huì)出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)那闆r？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是靈動(dòng)的，學(xué)習(xí)是能動(dòng)的，所以教師教學(xué)模式絕不能是單 一、固定、僵化的。教師只應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。教師的主角意識(shí)越明顯，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中越被動(dòng)。教師要善于拋磚引玉，而不 要越俎代庖。教師越是要把學(xué)生往自己預(yù)定的思路上引，就越是忽視了課堂的隨機(jī)性。尤其在上公開課的時(shí)候，心態(tài)一定要端正，不要老想著教師唱主角，否則只能是“獨(dú)角戲”。 教師要教給學(xué)生的，必須要通過(guò)學(xué)生之口體現(xiàn)出來(lái) 。教的結(jié)果誠(chéng)然重要，但更為重要的是學(xué)的過(guò)程。課堂問(wèn)題的提出，最好是切入點(diǎn)小、挖掘度深，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個(gè)道理。最大的忌諱是“開門設(shè)虎”，一開始就提出一個(gè)較難的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)的展開。 社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗(yàn)，對(duì)童年生活的夢(mèng)幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無(wú)關(guān)的人和事，看似閑筆，實(shí)質(zhì)上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過(guò)看戲、偷豆 等事例沉積下來(lái)。至于文章中兩處寫景，實(shí)在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析“我”的遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化。 《社戲》中的主人公，其實(shí)和我們的學(xué)生年齡差不多，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住這一共性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而體會(huì)到語(yǔ)文不僅僅是枯燥的說(shuō)教，更是身邊不可或缺的一部分。 一堂課，并不要求教師把所有的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，要把思考、探究的權(quán)利還給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)為了給自己戴上新課標(biāo)的帽子，強(qiáng)制地要求學(xué)生為了討論而討論。真正的討論是學(xué)生自覺(jué) 的流露。在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生留一點(diǎn)余地，不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生求知的空間。 一堂課，必須解決一個(gè)中心任務(wù)，這個(gè)中心任務(wù)的解決必須對(duì)學(xué)生解決以此相關(guān)的問(wèn)題具有決定性的意義。 五、對(duì)比教學(xué) 鑒于以上的回饋與反思，我調(diào)整了教學(xué)思路，在第二天走進(jìn)了七年級(jí) （二）班的教室。 （以下為擇要） 教學(xué)要求： 感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美） 教師角色定位： 教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。 （從預(yù)習(xí)情況看，一班與二班的情況差不多。） 課堂導(dǎo)入： 以“童年的趣事”引發(fā)學(xué)生的興趣。 教師提示《社戲》中的很多人物也和在座的同學(xué)是同齡人，“同齡人”一詞拉近了距離，為課堂分析創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。 探究學(xué)習(xí)： （歸納部分為在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行的梳理） 師：社戲是每個(gè)地方都有得看嗎？ 生：不是，社戲是紹興的特色。（課文注釋中進(jìn)行了解釋） 師：文中寫到了三個(gè)地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。那么，“我”在哪兒看的社戲呢？ 生：趙莊。 （由此引出對(duì)三個(gè)地點(diǎn)特點(diǎn)的分析） 魯鎮(zhèn)：最大，規(guī)矩多，人有知識(shí)，說(shuō)話講究藝術(shù)，社戲一年幾次等。 趙莊：稍大，經(jīng)濟(jì)能力比平橋村強(qiáng)，社戲一年一次等。 平橋村：最小，自由，偏僻，待人真誠(chéng)。 學(xué)生明白了“我”在魯鎮(zhèn)受拘束，而在平橋村則比較自由，白天生活枯燥，而晚上的社戲帶給“我”精彩。） 師：“我”和誰(shuí)一起去看戲的？ （由此引出對(duì)文章人物的分析） 外祖母：疼愛(ài)我，直爽等。 母親：疼愛(ài)我，說(shuō)話講究藝術(shù)，善于控制自己的情緒等。 八公公：精細(xì) ，善良，勤勞等。 六一公公：淳樸，善良等。 雙喜：富有領(lǐng)袖氣質(zhì)，善于說(shuō)話，有組織能力等。 阿發(fā)：有組織能力，淳樸，有童趣等。 桂生：為人厚道，關(guān)心他人等。