【文章內(nèi)容簡介】 題范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經(jīng)驗，最終學會這種新的談話經(jīng)驗。 我要吃的水果（小班） 活動目標 ，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。 “水果”這一話題交談，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道。 ，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮?；顒訙蕚? ，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。 ，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好?；顒舆^程 ，引出談話話題。 請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來 的水果拿在手上。 “水果”的話題自由交談。 教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。 。 （ 1）集體談論“水果”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語 言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。 （ 2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗，注意提醒幼兒用普通話談論。 教師進行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結(jié)束。 評析 該活動的目標體現(xiàn)了對小班幼兒學習談話的 基本要求。活動過程能根據(jù)小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談論的話題，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經(jīng)驗的形象動態(tài)體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學習結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識集中注意 力傾聽”的習慣。第三環(huán)節(jié)的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。 二、講述活動的教學模式：四層次教學模式 幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表達的語言經(jīng)驗。 策略 第一層次：感 知理解講述對象。 講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經(jīng)驗講述。 這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經(jīng)驗?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽 幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進新的講述經(jīng)驗。 經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經(jīng)驗的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗；②通過教師提示引進新的講述經(jīng)驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。 講述活動中，僅僅引進新的講述經(jīng)驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。因此，講述活動的最后一個步驟是 鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗的具體做法是：①由 A 及 B，即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的講述 A 的思路去講述 B；②由 A 及 A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由 A 及 A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。 會想辦法的烏龜（大班） 活動目標 ，了解圖片所表現(xiàn)的重點內(nèi)容。 活動，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng) 造力?；顒訙蕚? 幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”?；顒舆^程 。 （ 1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？ （ 2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付 熊？ 兒運用已有經(jīng)驗講述。 （ 1）將幼兒分成若干組進行結(jié)伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導幼兒注意說出事件的發(fā)生、發(fā)展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態(tài)或?qū)υ?。?2）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。 。 教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。 。 教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗妫龅叫?，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導幼兒運用剛剛獲得的講述經(jīng)驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗）。 評析 講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因為大班幼兒已有了對事件發(fā)生、發(fā)展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認真，一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、發(fā)展的順序不相符時，又會激發(fā)起 重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達到了“仔細、準確”觀圖的目的。 將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點，理解這個活動要讓幼兒學習講述的方法：有重點地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應當及時調(diào)整原有的計劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點講述的方法。 這里遷移新的講述經(jīng)驗采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時練習用同樣的思路講一個新的故事。 三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式 幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習：復習鞏固發(fā)音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。 第一步驟：設(shè)置游戲情景。 這 一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應調(diào)動一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。第二步驟：交代游戲規(guī)則。 這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。第三步驟：教師引導游戲。 教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲， 是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內(nèi)，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規(guī)則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步驟：幼兒自主游戲。 在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領(lǐng)導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒 游戲時，應注意對個別不熟悉規(guī)則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。 幼兒自主游戲活動可以根據(jù)每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當?shù)幕顒有问?，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結(jié)伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。 頂鍋蓋（中班） 活動目標 “蓋（ g224。i）、怪（ gu224。i）、菜（ c224。i）”等容易混淆的字。 ，迅速把握語言信息的習慣與能力?；顒訙蕚? （鍋蓋中心最好有個孔）。 的經(jīng)驗?；顒舆^程 。 （ 1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。 （ 2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習發(fā)準“蓋、怪、菜”等字的音。 。教師向幼兒講解游戲規(guī)則： （ 1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。 （ 2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（ 3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進行。 。 （ 1）教師扮鍋蓋，組織引導幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請 3～ 5 名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！ 一口風”時，可做吹風狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。 （ 2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規(guī)則。 。教師組織幼兒采用兩兩相對結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現(xiàn)的問題給予及時的幫助和指導，使每個幼兒都能與同伴在一 起愉快地游戲?；顒友由? 在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內(nèi)容更豐富，達到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達能力的目的。附：游戲兒歌 頂鍋蓋 頂鍋蓋， 油炒菜， 辣椒辣了不要怪。 噗！一口風， 噗！二口風， 噗！三口風。評析 本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。交代規(guī)則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規(guī)則。教師擔任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，引導幼兒進行問答練習，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。 在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨自扮角色進行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實踐和練習的機會。 幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。 四、文學活動的教學模式 （一）感知 — 學習的模式 引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。 （ 1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（ 2）欣賞作品。教師可采用不同的方式 讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的