誘人的奶酪—信息技術(shù)教學(xué)讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)充滿誘惑信息技術(shù)論文(編輯修改稿)
2024-10-11 15:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫字板”軟件操作的一種有效方法。 （二）組成小組，明確任務(wù)分工 學(xué)生的分組在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中是很 重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)組成 24 人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。小組成員最好有一些差異，能夠互補(bǔ)互助，有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的相互影響。需要注意的是，這種分組可以是變化的，特別是在學(xué)習(xí) 的不同時(shí)期，必須使用不同的分組機(jī)制，才能最大的提高學(xué)習(xí)效率。 初級(jí)協(xié)作小組 初級(jí)協(xié)作小組是開始階段主要的編組形式，由兩臺(tái)電腦（ 4 人）組成，完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。是按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好差，組織能力的大小，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱混合編組，實(shí)力相當(dāng)。組與組之間競(jìng)爭(zhēng)、互助。 在學(xué)期的初始階段的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，就要貫徹會(huì)話的思想，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動(dòng)會(huì)話交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行幫助的需求發(fā)布或主動(dòng)提供幫助。例如，在如何掌握正確的開機(jī)與關(guān)機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，筆者一方面讓學(xué)生自學(xué)與嘗試相結(jié)合，形成已會(huì)的與通過自學(xué)掌握的和通過自學(xué) 還不會(huì)的之間的差異，另一方面讓這二者之間主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的交流，進(jìn)行會(huì)話，縮小并解決二者之間的差距。再如，在 Windows 桌面背景設(shè)置的學(xué)習(xí)中，教師在課前利用網(wǎng)上下栽的藝術(shù)圖片設(shè)置學(xué)習(xí)情景，并為每臺(tái)學(xué)生電腦準(zhǔn)備好圖片素材，讓學(xué)生自主地進(jìn)行桌面背景的設(shè)置，這樣就又形成了在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不會(huì)的和利用存在的選項(xiàng)已會(huì)的和利用教師準(zhǔn)備的素材已會(huì)的之間的三級(jí)差異，這樣就在學(xué)生之間自然地創(chuàng)鳳了會(huì)話和交流的情景，接下去需要的就只是教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生自然地在交流與會(huì)話的過程中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)上鄰居的共 享等知識(shí)的和隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)軟件的使用的熟練，學(xué)生之間的會(huì)話與交流來(lái)越越頻繁，進(jìn)行幫助的需要發(fā)布或主動(dòng)提供幫助也已不局限于語(yǔ)言的交流，學(xué)生已經(jīng)有了一定信息技術(shù)的知識(shí)與技能。而且，在會(huì)話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生初步具有主動(dòng)會(huì)話的意識(shí)，并出現(xiàn)了人緣集聚中心。 中級(jí)協(xié)作小組 中級(jí)協(xié)作小組是在初級(jí)協(xié)作小組的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具有主動(dòng)的會(huì)話意識(shí)和一定的協(xié)作意識(shí)的背景下，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，也就可以突出以協(xié)作小組的形式來(lái)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，建構(gòu)主義學(xué)生理論也告訴我們，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧 ）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。例如，在學(xué)習(xí)Word 的排版的內(nèi)容時(shí)，教師先出示已完成一部分的學(xué)生小報(bào)排版內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)會(huì)話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)以小組的形式，互相協(xié)商、辯論、優(yōu)化資源，合理分工，文字的文字、美工的美工，版面的版面，互相協(xié)作，最后，小組內(nèi)每人手上都有了一幅優(yōu)美的作品，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)到了協(xié)作的成果和自己為集體所做的貢獻(xiàn)。 攻關(guān)協(xié)作小組 攻關(guān)協(xié)作小組是在中級(jí)協(xié)作小組的基礎(chǔ)上，一人一機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)軟件（易思多媒體 網(wǎng)絡(luò)教室）成組。由興趣濃厚、自學(xué)能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平突出的學(xué)生組成，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，對(duì)難度較大、要求較高的知識(shí)技能（任務(wù)）進(jìn)行合作研究，然后在全班推廣成果，“影響一大片”。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生的合作能力、信息能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的心理差異與發(fā)展的不平衡性，平時(shí)要有意識(shí)的調(diào)換基本組成員，使各組實(shí)力平衡。如我在學(xué)生以小組（初級(jí)協(xié)作小組）為單位的同學(xué)善于把握顏色的搭配，而有的小組的同學(xué)布局好，這樣，我結(jié)合不同組的實(shí)際情況，又一次給予調(diào)整，即平衡了各組實(shí)力，又便于發(fā)揮每個(gè)人的專長(zhǎng)，在潛移默化中 影響其他成員，使共同進(jìn)步、全面發(fā)展。 小組的管理采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。即各小組同學(xué)推選自己信任的小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本小組的活動(dòng)，包括組織、分配、協(xié)調(diào)、討論、匯報(bào)等。 （三）自主探索，引導(dǎo)積極協(xié)作 任務(wù)分工明確后，小組成員各自從不同方面入手，尋求相關(guān)資料來(lái)完成任務(wù)。這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心階級(jí)，學(xué)生將投入最多的時(shí)間與精力來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、解決各自的任務(wù)。教師可以從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)。 引導(dǎo)學(xué)生自主探索 心理學(xué)研究表明，學(xué)生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。在自主探索中，由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，因此能更好地理解、掌握、保持和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要指出的是，協(xié)作學(xué)習(xí)中的自主探索是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，利用信息技術(shù)手段主動(dòng)地去獲取所需的信息的過程。在這一階段，教師切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而只需要針對(duì)不同的角色，向他們介紹一些與任務(wù)完成相關(guān)的資料以及如何充分利用好現(xiàn)有資料的建議，或者提供一個(gè)完成任務(wù)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師要站在稍稍 超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問、觀察、交談來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題所需的策略進(jìn)行探討。 在校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識(shí)技能，聯(lián)系運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)了制作宣傳畫（“努力拼搏”）的教學(xué)任務(wù)。該任務(wù)既結(jié)合了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的畫圖技能，又隱含了新的知識(shí)（運(yùn)用文字工具打宣傳標(biāo)語(yǔ)、排版等），拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，使學(xué)生煥發(fā)了激情，提高了完成任務(wù)的信心和興趣。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，我提出了要求：表達(dá)心意、布局合理、美觀，以此來(lái)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。接著引導(dǎo)各小組（中級(jí)協(xié)作小組）在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，使學(xué)生逐步理 清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還需不懂；然后，再引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分解成圖畫、文字、布局等多個(gè)子任務(wù)，由小組長(zhǎng)根據(jù)自己小組的情況，分配給組員；接著分頭行動(dòng)，收集、分析、處理
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