【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)過程中存在的即時性信息，這也是高中信息技術(shù)中所能夠利用的“大數(shù)據(jù)”。這一類數(shù)據(jù)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題，還能結(jié)合當(dāng)前教師的教學(xué)進度、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等，進行科學(xué)的個體性調(diào)整，及時產(chǎn)生綜合全面的個體報告，讓教師能夠及時有效地掌握學(xué)生的信息數(shù)據(jù)。三、大數(shù)據(jù)對高中信息技術(shù)教學(xué)的影響利用大數(shù)據(jù)開展個性化、定制化教學(xué)（1）個性化教學(xué)“大數(shù)據(jù)”能夠構(gòu)成基于學(xué)生信息數(shù)據(jù)的多維度動態(tài)化信息數(shù)據(jù)庫，在這一數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加自主地接收到適合自身學(xué)習(xí)狀況的個性化教學(xué)方案，彌補當(dāng)前自身學(xué)習(xí)的不足。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)“大數(shù)據(jù)”分析當(dāng)前學(xué)生完成項目需求的具體情況來構(gòu)建下一步的教學(xué)計劃，施行針對具體學(xué)生完成情況而設(shè)定的教學(xué)。（2）定制化教學(xué)“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建的數(shù)據(jù)信息庫，能夠基于當(dāng)前的綜合信息給出較為精準(zhǔn)的前瞻性判斷，也為定制化教學(xué)和教學(xué)引導(dǎo)提供了可能。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的表現(xiàn)，被“大數(shù)據(jù)”技術(shù)進行積極主動的拓展性分析，并能夠結(jié)合具體的信息處理感應(yīng)擬定相關(guān)的定制化教學(xué)方案。這解決了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中固定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進度、時間有限、內(nèi)容重復(fù)鋪設(shè)和教學(xué)的發(fā)展問題。利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享（1）構(gòu)建免費共享的學(xué)習(xí)資源庫“大數(shù)據(jù)”一方面降低了資源庫建設(shè)的成本，另一方面引入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等技術(shù)，在建設(shè)構(gòu)成學(xué)習(xí)資源庫時，就已經(jīng)面向開源的數(shù)據(jù)源，構(gòu)成了具有很高開放度的信息資源庫，并在應(yīng)用信息、處理信息、反饋信息的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)和拓展。這意味著在未來的信息技術(shù)教學(xué)中，整個教學(xué)過程也將作為學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，構(gòu)成免費共享的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)研究模式的學(xué)習(xí)資源庫。[2]（2）實現(xiàn)多學(xué)科交叉的資源共享 “大數(shù)據(jù)”不只局限于高中信息技術(shù)教學(xué)中，更能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用發(fā)散到多學(xué)科交叉的資源共享中。在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師通過“大數(shù)據(jù)”的信息處理，能夠服務(wù)于多種綜合學(xué)科的信息處理問題，如應(yīng)用于數(shù)學(xué)統(tǒng)計、幾何學(xué)圖形化處理、歷史資料信息索引等的建設(shè)，并在完成高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，利用“大數(shù)據(jù)”結(jié)合多學(xué)科的信息資料和數(shù)據(jù)資料，完成這些多學(xué)科交叉的資源共享，實現(xiàn)綜合利用開發(fā)。利用大數(shù)據(jù)打造學(xué)生成長和終身發(fā)展的平臺（1）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺作為接觸開放信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要課程，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)就是基于“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺，擴展開源的信息技術(shù)學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，通過共享，實現(xiàn)更為全面、強大、綜合性高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺。（2）展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”的信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生在線完成網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)提供了可能。今后，更為開放、全面、自主性高的學(xué)習(xí)模式將在開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)，學(xué)生將可以擁有更多類型、高層次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的機會。利用大數(shù)據(jù)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)（1）凝練核心素養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心信息素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)的平臺，可以創(chuàng)造性地解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探索、不斷探究的良好學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師要不斷運用“大數(shù)據(jù)”來校對學(xué)生的任務(wù)解決能力，實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。（2）實現(xiàn)教學(xué)評價開放、全面、綜合性高的信息反饋，能夠促成師生更為全面、綜合地完成對教學(xué)活動的評價，通過“大數(shù)據(jù)”的信息鏈條，構(gòu)成更加平衡的教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)活動中的知識能力轉(zhuǎn)化和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。綜上所述，“大數(shù)據(jù)”在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中具有應(yīng)用優(yōu)勢，能夠豐富教學(xué)信息資源，并且有助于構(gòu)建全面系統(tǒng)的學(xué)生信息數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”對高中信息技術(shù)教學(xué)具有促進個性定制化教學(xué)、提高優(yōu)質(zhì)資源共享、構(gòu)建學(xué)生成長和終身發(fā)展的平臺的作用。利用大數(shù)據(jù)分析可以比較全面地生成學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)，進一步為教學(xué)活動服務(wù)。因此，教師應(yīng)科學(xué)地施行對高中信息技術(shù)教學(xué)中“大數(shù)據(jù)”的挖掘和使用。參考文獻：[1][J].科技和產(chǎn)業(yè)，2014（11）：161166.[2][J].無線互聯(lián)科技，2015（22）：127146.第四篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)論文新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式析究文/宋連昌摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL。學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評價【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】A作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計劃在電腦室或普通教室中對學(xué)生進行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)信息化、絡(luò)化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計和實施信息技術(shù)課堂教學(xué)時，我們要注意以下兩點：“狹義工具論”由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導(dǎo)致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式。科學(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。、綜合性和創(chuàng)造性傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學(xué)會、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實踐問題過程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的場所，要讓學(xué)生有時間靜心實踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過程