【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)過(guò)程中存在的即時(shí)性信息，這也是高中信息技術(shù)中所能夠利用的“大數(shù)據(jù)”。這一類數(shù)據(jù)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能結(jié)合當(dāng)前教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行科學(xué)的個(gè)體性調(diào)整，及時(shí)產(chǎn)生綜合全面的個(gè)體報(bào)告，讓教師能夠及時(shí)有效地掌握學(xué)生的信息數(shù)據(jù)。三、大數(shù)據(jù)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的影響利用大數(shù)據(jù)開展個(gè)性化、定制化教學(xué)（1）個(gè)性化教學(xué)“大數(shù)據(jù)”能夠構(gòu)成基于學(xué)生信息數(shù)據(jù)的多維度動(dòng)態(tài)化信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在這一數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加自主地接收到適合自身學(xué)習(xí)狀況的個(gè)性化教學(xué)方案，彌補(bǔ)當(dāng)前自身學(xué)習(xí)的不足。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)“大數(shù)據(jù)”分析當(dāng)前學(xué)生完成項(xiàng)目需求的具體情況來(lái)構(gòu)建下一步的教學(xué)計(jì)劃，施行針對(duì)具體學(xué)生完成情況而設(shè)定的教學(xué)。（2）定制化教學(xué)“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，能夠基于當(dāng)前的綜合信息給出較為精準(zhǔn)的前瞻性判斷，也為定制化教學(xué)和教學(xué)引導(dǎo)提供了可能。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的表現(xiàn)，被“大數(shù)據(jù)”技術(shù)進(jìn)行積極主動(dòng)的拓展性分析，并能夠結(jié)合具體的信息處理感應(yīng)擬定相關(guān)的定制化教學(xué)方案。這解決了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中固定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、時(shí)間有限、內(nèi)容重復(fù)鋪設(shè)和教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題。利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享（1）構(gòu)建免費(fèi)共享的學(xué)習(xí)資源庫(kù)“大數(shù)據(jù)”一方面降低了資源庫(kù)建設(shè)的成本，另一方面引入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等技術(shù)，在建設(shè)構(gòu)成學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)，就已經(jīng)面向開源的數(shù)據(jù)源，構(gòu)成了具有很高開放度的信息資源庫(kù)，并在應(yīng)用信息、處理信息、反饋信息的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)和拓展。這意味著在未來(lái)的信息技術(shù)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將作為學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)成免費(fèi)共享的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)研究模式的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。[2]（2）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的資源共享 “大數(shù)據(jù)”不只局限于高中信息技術(shù)教學(xué)中，更能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用發(fā)散到多學(xué)科交叉的資源共享中。在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“大數(shù)據(jù)”的信息處理，能夠服務(wù)于多種綜合學(xué)科的信息處理問(wèn)題，如應(yīng)用于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、幾何學(xué)圖形化處理、歷史資料信息索引等的建設(shè)，并在完成高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，利用“大數(shù)據(jù)”結(jié)合多學(xué)科的信息資料和數(shù)據(jù)資料，完成這些多學(xué)科交叉的資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合利用開發(fā)。利用大數(shù)據(jù)打造學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的平臺(tái)（1）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)作為接觸開放信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要課程，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)就是基于“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，擴(kuò)展開源的信息技術(shù)學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，通過(guò)共享，實(shí)現(xiàn)更為全面、強(qiáng)大、綜合性高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2）展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”的信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生在線完成網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)提供了可能。今后，更為開放、全面、自主性高的學(xué)習(xí)模式將在開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將可以擁有更多類型、高層次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用大數(shù)據(jù)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)（1）凝練核心素養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心信息素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探索、不斷探究的良好學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，教師要不斷運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”來(lái)校對(duì)學(xué)生的任務(wù)解決能力，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)開放、全面、綜合性高的信息反饋，能夠促成師生更為全面、綜合地完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)“大數(shù)據(jù)”的信息鏈條，構(gòu)成更加平衡的教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。綜上所述，“大數(shù)據(jù)”在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠豐富教學(xué)信息資源，并且有助于構(gòu)建全面系統(tǒng)的學(xué)生信息數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)具有促進(jìn)個(gè)性定制化教學(xué)、提高優(yōu)質(zhì)資源共享、構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的平臺(tái)的作用。利用大數(shù)據(jù)分析可以比較全面地生成學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。因此，教師應(yīng)科學(xué)地施行對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中“大數(shù)據(jù)”的挖掘和使用。參考文獻(xiàn)：[1][J].科技和產(chǎn)業(yè)，2014（11）：161166.[2][J].無(wú)線互聯(lián)科技，2015（22）：127146.第四篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)論文新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式析究文/宋連昌摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評(píng)價(jià)等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL。學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃在電腦室或普通教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)信息化、絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，信息意識(shí)、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問(wèn)題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但是，能不能，會(huì)不會(huì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問(wèn)題，就要看有沒(méi)有信息能力。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：“狹義工具論”由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時(shí)間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計(jì)算機(jī)和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式?？茖W(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。、綜合性和創(chuàng)造性傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問(wèn)題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個(gè)平臺(tái)空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過(guò)程