三人行必有我?guī)熝勺x后感(編輯修改稿)
2025-05-23 05:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極心理；然后，我們從以下幾方面來(lái)考慮如何將教師的差異互補(bǔ)，幫助教師自主選擇小組同伴： 1．能力差異的互補(bǔ) 不同的發(fā)展階段的教師（如骨干型、經(jīng) 驗(yàn)型等）有著不同的專(zhuān)業(yè)能力，不同教學(xué)功底的教師（如對(duì)幼兒某一領(lǐng)域的教學(xué)有自己的特點(diǎn)和研究）有著不同的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不同的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)背后都有著不同的思考能力。思想碰撞的火花，就是工作動(dòng)力的源泉 —— 能力互補(bǔ)，如同森林之猛虎。 2．個(gè)性差異的融合 不同的個(gè)性品質(zhì)，決定了不同的為人態(tài)度。個(gè)性的交融，便是態(tài)度的交融 —— 個(gè)性匹配，干活不累。 3．年齡差異的搭配 年齡的差距，實(shí)際也體現(xiàn)了對(duì)人生體味的不同。年齡差距大些會(huì)互相提醒與互補(bǔ)，年齡差距小些會(huì)互相體諒與理解 —— 年齡搭配好，效率能提高。 4．經(jīng)驗(yàn)差異的整合 經(jīng)驗(yàn)是教師工作過(guò)程的積累，是幼兒園改革創(chuàng)新的平臺(tái)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的改革是空虛的，固守經(jīng)驗(yàn)的改革是失敗的 —— 經(jīng)驗(yàn)是“寶”不固守，改革創(chuàng)新向前走。 基于以上幾方面的考慮和綜合，我園的 12 位教師以 3 人小組為單位，形成了 4 個(gè)“小組智囊團(tuán)”，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)各指導(dǎo) 12組。 “三人行，必有我?guī)煛钡墓耪Z(yǔ)轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實(shí)。 （三）協(xié)助“小組 智囊團(tuán)”建立共同愿景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 4 個(gè)小組智囊團(tuán)成立以后，我們協(xié)助各小組推選組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名、選組歌、勾畫(huà)小組的共同愿景，這一過(guò)程，我們看到了每一位教師激情的釋放和思維的靈動(dòng)，更感受到了每個(gè)小組展望共同愿景時(shí)的那份由內(nèi)而外迸發(fā)出的力量。 接著，每位老師結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)狀況、興趣需要等制定出了個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，小組成員互相給予建議，從同伴的角度提出期望。 隨后，我們將各個(gè)小組繪制的藍(lán)圖以及每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃張貼在了教師辦公室最顯眼的地方，讓老師們能時(shí)刻的關(guān)注到、被激勵(lì)，從而將自己的發(fā)展 與小組的共同愿景聯(lián)系在一起。 （四）以“小組智囊團(tuán)”為單位開(kāi)展教學(xué)研究 “小組智囊團(tuán)”成立后，教師不再也不能孤軍奮戰(zhàn)了。園本教研必須讓每位教師在小組中扮演“角色”，在研討中承擔(dān)任務(wù)；讓“差異”充分發(fā)揮作用，用“差異”成就教師，使每位教師都能通過(guò)積極參與園本教研獲得成就感與發(fā)展。我們的做法是： 1．一課三研 5 小組智囊團(tuán)中的一課三研，主要是針對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，小組內(nèi)由不同專(zhuān)業(yè)水平的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)，以求通過(guò)滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的改善。這一過(guò)程，小組成員間可以感受、比較不同的 教學(xué)策略、組織形式，研討不同教師在同一教學(xué)活動(dòng)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。三研的流程為 —— 第一研：實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二研：伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；第三研：群體實(shí)踐、共同建構(gòu)。第一研和第二研主要在小組內(nèi)進(jìn)行，各組要收集好過(guò)程性資料，最后將第三研的活動(dòng)進(jìn)行全園性的交流評(píng)價(jià)。 2．同課異構(gòu) 各小組智囊團(tuán)中均有骨干教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和年輕教師。教研組對(duì)于不同教師的要求和支持也應(yīng)是不一樣的。于是我們?cè)谕n異構(gòu)的園本教研活動(dòng)中，針對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，要求年輕教師觀看教學(xué)錄像，體會(huì)組織者的教學(xué)思路、組織藝術(shù)， 然后自己照著原有活動(dòng)組織一次“原版課”；要求經(jīng)驗(yàn)型教師在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，加進(jìn)自己的想法和構(gòu)思，組織一次“改編課”；要求骨干教師深度挖掘活動(dòng)內(nèi)容背后的教育價(jià)值，將自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)融入對(duì)活動(dòng)的再創(chuàng)造中，設(shè)計(jì)并組織一次“原創(chuàng)課”。 3．小組合謀 圍繞同一研究?jī)?nèi)容，各小組大膽交流，合力解決。如：針對(duì)教師每月一次的“精活動(dòng)”，我們采取的是小組成員一人說(shuō)活動(dòng)、一人上活動(dòng)、一人評(píng)活動(dòng)的方式交替進(jìn)行。再比如：我們?cè)谘芯俊案髂挲g階段幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容與組織要求”時(shí)，各小組圍繞一個(gè)年齡班收集、整理資料，梳理出 可借鑒的信息資源等。小組合謀的做法可使每位成員都有事可做，而不會(huì) 6 處于失語(yǔ)、邊緣、被動(dòng)的狀態(tài)，有利于小組成員形成研究共同體，從而“知己知彼、精誠(chéng)合作”。 （五）多種策略協(xié)同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 1．深入對(duì)話(huà)式的導(dǎo)師引領(lǐng)策略
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