三人行必有我?guī)熝勺x后感-文庫(kù)吧資料
2025-04-25 05:20本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)中，針對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，要求年輕教師觀看教學(xué)錄像，體會(huì)組織者的教學(xué)思路、組織藝術(shù)， 然后自己照著原有活動(dòng)組織一次“原版課”；要求經(jīng)驗(yàn)型教師在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，加進(jìn)自己的想法和構(gòu)思，組織一次“改編課”；要求骨干教師深度挖掘活動(dòng)內(nèi)容背后的教育價(jià)值，將自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)融入對(duì)活動(dòng)的再創(chuàng)造中，設(shè)計(jì)并組織一次“原創(chuàng)課”。 2．同課異構(gòu) 各小組智囊團(tuán)中均有骨干教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和年輕教師。三研的流程為 —— 第一研：實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二研：伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；第三研：群體實(shí)踐、共同建構(gòu)。我們的做法是： 1．一課三研 5 小組智囊團(tuán)中的一課三研，主要是針對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，小組內(nèi)由不同專(zhuān)業(yè)水平的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)，以求通過(guò)滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的改善。 （四）以“小組智囊團(tuán)”為單位開(kāi)展教學(xué)研究 “小組智囊團(tuán)”成立后，教師不再也不能孤軍奮戰(zhàn)了。 接著，每位老師結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)狀況、興趣需要等制定出了個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，小組成員互相給予建議，從同伴的角度提出期望。 “三人行，必有我?guī)煛钡墓耪Z(yǔ)轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的改革是空虛的，固守經(jīng)驗(yàn)的改革是失敗的 —— 經(jīng)驗(yàn)是“寶”不固守，改革創(chuàng)新向前走。年齡差距大些會(huì)互相提醒與互補(bǔ)，年齡差距小些會(huì)互相體諒與理解 —— 年齡搭配好，效率能提高。個(gè)性的交融，便是態(tài)度的交融 —— 個(gè)性匹配，干活不累。思想碰撞的火花，就是工作動(dòng)力的源泉 —— 能力互補(bǔ)，如同森林之猛虎。通過(guò)對(duì)調(diào)查的分析 我們能看到：她們的個(gè)性特征、思維方式、處事態(tài)度、心理需求、行為準(zhǔn)則、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、價(jià)值取向等，是 3 存在一定的差異。 三、我園“挖掘教師差異資源”的具體做法 （一）了解團(tuán)隊(duì)和個(gè)體 我園共有一線教師 12 人，其中市區(qū)骨干教師 3 人， 40 歲以上的老教師 3 人，青年教師 5 人，新教師 1 人。這種教育資源具有活性，它有別于自然資源，不可能永久保存；它也沒(méi)有一個(gè)固定的量值，開(kāi)發(fā)得越及時(shí)越充分，這種資源的量值就越大。園本教研 的發(fā)展、園本教研中教師的發(fā)展必須依賴(lài)于教師的有效對(duì)話，而教師間的差異正是對(duì)話的基礎(chǔ)條件，差異才能使對(duì)話富有意義，差異才能使對(duì)話者獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，差異才能使園本教研文化更加多元。差異是相對(duì)而言的，教師間的差異，代表著教師有相互彌補(bǔ)、相互填充、相互學(xué)習(xí)的需要和空間，因此差異在這個(gè)意義上說(shuō)最起碼應(yīng)該是一個(gè)中性詞，甚至是具有積極意義的褒義詞，它能成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，同樣也為教 2 師的同伴學(xué)習(xí)提供了可行性。 鑒于以上兩方面的思考，我們?cè)趫@本教研工作中著力“挖掘教師差異資源，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”，在實(shí)踐中積累了較為豐富、有效的具體做法，使我們對(duì)“同伴”、“差異”、“互助”、“對(duì)話”這樣一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵詞有了更深入、更人本的理解： 一、差異之于教師，是財(cái)富 教師之間由于年齡、個(gè)性、特長(zhǎng)、經(jīng)歷等等方面的不同，不可避免的存在著差異。所以，園本教研要真正有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須建立在教師經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思維方式的差異上。為此，園本教研受到了幼教人的高度重視。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是貫徹落實(shí) 1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要保證，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，差異并不是可悲、可怕之事，而是使人發(fā)展的動(dòng)力和資源。那么，“三人行，必有我?guī)熝伞钡幕A(chǔ)是什么？我認(rèn)為應(yīng)是 ——差異。 關(guān)鍵詞：園本教研教師 差異資源發(fā)展 古語(yǔ)有云：“三人行，必有我?guī)熝?。園本教研必須關(guān)注教師個(gè)體需要和經(jīng)驗(yàn)的差異，要支持、幫助教師個(gè)性化的研究需要，使研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具有個(gè)人意義，更能與自身的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更能有效開(kāi)展自己的教學(xué)教學(xué)工作，能使自己獲得工作的成就感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滿足感。 時(shí)至今日，我懂啦，孔圣人的《三人行，必有我?guī)熝伞妨攘葞讉€(gè)字，確是含蓋著許多哲理！無(wú)限精湛！ 第二篇：三人行 ,必有我?guī)熝? 三人行，必有我?guī)熝? —— 淺談園本
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