【文章內容簡介】 珍愛動植物，保護珍貴的動植物。 教學重點： 知道化石的基本知識，通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石形成的過程，再次重申證據(jù)在科學研究中 的重要作用。 教學準備： 化石圖片或實物（根據(jù)條件）、橡皮泥、貝殼、骨頭或樹葉、相關的文字資料、多媒體課件。 課時安排： 2 課時 教學過程： 教學內容 措施及目標 效果分析 一、 導入： 1．談話：我們從恐龍的化石中了解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有許多其他化石。我們先來看一看。 2．出示各種化石圖片或實物。 （在去年學這課的時候，我讓學生帶了化石標本，學生們很喜歡。課前老師可以先了解一下。） 3．你認識這是哪些生物的化石？屬于生物的哪個部分？ 學 生簡單介紹，老師介紹。 4．小結：化石是地層巖石中保存的幾萬年以前生物的殘骸或遺跡。 二、認識化石的形成及被發(fā)現(xiàn)的過程。 1．出示化石形成圖，討論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)的 2．請學生發(fā)揮想象，描述化石形成的過程。（恐龍身體的哪部分會被保存下來） 3．介紹恐龍化石的形成以及被發(fā)現(xiàn)的過程。 4．制作印跡化石模型。 了解制作的步驟。 學生活動，教師巡視指導。 5．小結：并不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質條件和漫長年代的沉積變化， 化石存在于下面幾種地方： 存在于巖石中（大部分化石屬于這種情況） 存在于琥珀中 存在于冰層中，西伯利亞猛馬遺體就是這種。 干燥。 火山灰覆蓋 。 而且大多數(shù)化石都深埋在地下，可見化石是多么的珍貴。 三、認識 化石在研究工作中的作用、人們多化石的困惑。 1．思考：為什么把地層比作是一本書，把化石比作書中的特殊文字？ （讓學生領悟這個比喻所蘊涵的含義，這是認識化石作用的基本前提。） 2．談話：想要“讀懂”這些文字，并不是那么容易。人們對各種化石以及生物進化感到困惑不解已達數(shù)百年之久。我們再來看看科學家們產(chǎn)生了哪些困惑。 3．閱讀課文，了解科學家的五個困惑。 學生分組討論。 匯報：選擇你們組最感興趣的問題，說說你們的想法。 四、了解長頸鹿長頸形成原因的兩種假設： 1．談話：對于長頸鹿長頸的原因科學家們也作出了不同的解 釋，你能說說你的解釋嗎？ 2．學生發(fā)表意見。 3．談話：同學們從課外書上了解了一些，現(xiàn)在我們一起來看看科學家們是怎么解釋的？ 化石的作用： 可以知道屬于什么種類的古生物的生活環(huán)境。 可以知道生物從低級到高級的演化過程。 太古代－元古代（細菌、三葉蟲）－古生代（魚類、兩棲動物）－中生代（爬行動物）－新生代（獸類） 4．閱讀課文。 找一找這兩種說法有什么不同的地方。 5．講述：這兩種解釋都是科學家提出來的，都有一定的合理性，曾經(jīng)在歷史上引起過爭論。你贊成哪一種呢？說說理由。 6．學生交流。 五、延伸、拓展： 課后繼續(xù)查找相關資料，了解更多的內容。 板書設計： 2．化石告訴我們什么 化石是： 化石是怎么形成的？又是怎么被發(fā)現(xiàn)的？ 科學家的困惑： 達爾文與他的“進化論” 教學目標： 過程與方法： 知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據(jù)。 能根據(jù)收集到的信息作出合理的解釋。 科學知識： 理解自然選擇和人工選擇的含義。 知道生物是不斷進化的。 知道生物的形態(tài)是其適應所處生活環(huán)境的結果。 情感、態(tài)度與價值觀： 認識到科學是不斷發(fā)展的，科學尊重證據(jù)。 意識到人類活動會對生物產(chǎn)生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。 教學重點： 介紹達爾文的進化論學說，并用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道，這一理論正受到新證據(jù)的挑戰(zhàn)，意識到科學探索是 沒有止境的。 教學難點： 引導學生觀察證據(jù)、認識證據(jù)、利用證據(jù)的能力。 教學準備： 達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐貍、沙漠狐貍的文字及圖片資料，多媒體課件。 課時安排： 2 課時 教學過程： 教學內容 措施及目標 效果分析 一、導入： 1．出示達爾文照片。 提問：同學們認識這是誰嗎？ 這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？ 2．請學生講述達爾文的故事，同時準備一些關于他的資料，展示給學生看。 3．交流：聽了科學家的故事以后，你有什么感想和體會。 4．小結： 達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學說對于地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精辟的解釋。 科學家們經(jīng)過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。 二、理解什么是人工選擇、什么是自然選擇。 1．舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？ 2．學生交流。 3．引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什么作用？讓學生意識到：正是人的行為影響了羊 群的生存和發(fā)展。 4．假設：你的羊逃到了附近的森林里，它們唯一的 天敵是狼。狼在夜間捕食，經(jīng)常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什么顏色的了？ 5．學生討論、交流。 6．比較兩種羊群的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區(qū)別。 三、了解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發(fā)生的反復變化。 1．出示尺蠖蛾的圖片（兩種翅色） 2．請學生介紹尺蠖蛾翅色變化的故事。 3．舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。 4．小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產(chǎn)生影響。 四、認識生物形態(tài)與環(huán)境的關系。 1．出示兩種狐貍的圖片。 2．讓學生來認一認。 3．提問：它們有什么不同，為什么？ 4．引導學生仔細觀察它們耳朵的區(qū)別，結合各自生活的地域環(huán)境作出合理的解釋。 五、拓展、延伸： 1．談話：近 100 多年來，更多的科學家仍然在對生物現(xiàn)象進行研究，隨著新證據(jù)不斷發(fā)現(xiàn)，達爾文的經(jīng)典進化論也不斷面臨挑戰(zhàn)。你們了解這些新發(fā)現(xiàn)嗎？ 2．如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料） 3．知道新發(fā)現(xiàn)對達爾文理論的挑戰(zhàn)，感受還有許多科學奧秘等著我們去發(fā)現(xiàn)，科學研究是永無止境的。 板書設計： 達爾文與他的“進化 論” 人工選擇 自然選擇 自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙 生物形態(tài)與環(huán)境的關系 1． 尋找生物的家園 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。 ? 能夠觀察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關系。 ? 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。 知識與技能 ? 知道生物對環(huán)境的依賴關系。 ? 知道生物棲息地的概念。 ? 了解生物的伙伴和敵對關系。 情感、態(tài)度與 價值觀 ? 感受到生物世界的神奇。 ? 感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。 教學重難點 本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。 教學準備 有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。 課時安排 2課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、導入新課 出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。 請學生說說自己知道的生物生活的地方。 二、學習新 課 1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。