【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子的基本待遇，不給以培根，就是教育或教學(xué)的基本的失算，也是整個(gè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的直接原因。培根必須交給孩子們自己做，這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。 知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性?，接下?lái)就是孩子們 自己的感悟。 所以生本的課堂是先做后學(xué)、先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂上老師說(shuō)得少，學(xué)生就說(shuō)得多，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，學(xué)生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生成為教育真正的主人，課堂成了學(xué)生展示生命精彩的舞臺(tái)，這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎？ 雖然對(duì)于生本教育的具體實(shí)施，我心中還是存在一些困惑和疑問(wèn)，這確實(shí)需要一段調(diào)整的過(guò)程，無(wú)論是老師還是學(xué)生，這個(gè)過(guò) 程剛開(kāi)始也許并不完美，但是我內(nèi)心是充滿(mǎn)信心的。我們老師要承認(rèn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過(guò)討論后共同解決。 生本教育 就是要求教師放開(kāi)手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論，交流讀書(shū)感悟，要求學(xué)生提的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去解決。我們作為老師，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有自主解決問(wèn)題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們有無(wú)盡的潛力。 生本教育 充滿(mǎn)著無(wú)限的魅力與活力，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需要，樂(lè)此不彼，煥發(fā)光彩。沒(méi)有人會(huì)拒絕快樂(lè)，快樂(lè)地 過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權(quán)力。面對(duì)快樂(lè)，學(xué)生哪有不喜歡學(xué)習(xí)的呢？ 諦聽(tīng)教育的春天讀后感 8 “沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野 。沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)他們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆 。沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐?！狈_(kāi)郭思樂(lè)教授的諦聽(tīng)教育的春天一書(shū)，就被扉頁(yè)上的這番話，深深的打動(dòng)著，初次讀到這段話，并沒(méi)有完全理解它的深刻內(nèi)涵，但它的確給人留下了一種心靈的震撼，帶著這樣的震撼，我用心品讀了這本書(shū)。 諦聽(tīng)教育的春天是郭教授的教育思想隨筆 集。書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言分享了生本的理念，傳播郭教授的教育思想。書(shū)中展示的生本教育，是一種全新的教育狀態(tài)。生本教育的方法主要是強(qiáng)調(diào)要充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己既活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題。 就化學(xué)教學(xué)而言，要學(xué)好化學(xué)就要為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)化學(xué)無(wú)處不在，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生只有通過(guò)自身的積極思維和主動(dòng)參與“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)中需重視 幾方面：首先，給學(xué)生提供充分的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì) 。其次，充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)化學(xué) 。再次，給學(xué)生化學(xué)活動(dòng)的自由度，充分展示個(gè)性。這樣才能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來(lái) 。才能讓每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，并感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程 。才能讓學(xué)生在這種體驗(yàn)和參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 【諦聽(tīng)教育的春天讀后感】相關(guān)文章： 1.《諦聽(tīng)教育的春天》優(yōu)秀讀后感 4.《本愿經(jīng)》與諦聽(tīng) 7.《教育的奇跡》讀后感 9.《教育的細(xì)節(jié)》讀后感 5 篇 第二篇：《諦聽(tīng)教育的春天》優(yōu)秀讀后感 寒假期間，我拜讀了郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》，不經(jīng)意間，被扉頁(yè)中的一段文字吸引： 沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐！ 在這富有詩(shī)意的文字深處，有著睿智的哲理和對(duì)生命價(jià)值的尊重和依靠。我作為一名青年老師，反思自己的教學(xué)，怎么才能找到一種輕松有效的讓老師教得開(kāi)心、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的教學(xué)方式呢？當(dāng)我接觸到了生本教育這個(gè)理論時(shí)，眼前不禁一亮，在這本書(shū)中我了解到生本教育是一個(gè)使受 教育者永不后悔的理論，是能給教師學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的一種理論，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上動(dòng)力不斷，學(xué)而不厭。而《諦聽(tīng)教育的春天》中 39。毛估估 39。的智慧 、 杯子邊上的智慧 、 培根 的表述，給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟發(fā)。 毛估估的智慧，首先在于它始終堅(jiān)持整體地，動(dòng)勢(shì)地、實(shí)在地看生命體。它不相信某一個(gè)局部的數(shù)字，比如斤數(shù)、長(zhǎng)度等等。生命固然是可以用一些數(shù)字來(lái)刻畫(huà)其某些形態(tài)的，然而生命又總是逸出在我們的刻畫(huà)之外 。而我們的教育喜歡用一些顯性的條目來(lái)量化生命的成長(zhǎng)。從大處的課程標(biāo)準(zhǔn)到小處的課時(shí)目標(biāo)，我們總是把 太多的希望寄予教育，寄予教師，寄予教師的教，往往忽略了寄予學(xué)生的學(xué)。特別是大部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們總是擔(dān)心學(xué)生的能力，不放心地讓他們?nèi)W(xué)，而是牽著、領(lǐng)著、引著。我們因此變得心力交瘁，學(xué)生因此變得負(fù)隅頑抗。 農(nóng)民比我們聰明，他們不會(huì)絲毫懷疑一個(gè)事實(shí)：小豬是自己吃東西長(zhǎng)大的，因此不需要經(jīng)自己轉(zhuǎn)手，一旦明白這一點(diǎn)，對(duì)小豬的判斷只簡(jiǎn)化為毛估估 。我們基本上不承認(rèn)教育的本來(lái)面目是促使學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)依靠學(xué)習(xí)者自身。我們已習(xí)慣了要給他們的成長(zhǎng)做很多事情，在我們眼前的成長(zhǎng)才是我們承認(rèn)的成長(zhǎng)。比如，一個(gè)孩 子的學(xué)習(xí)成績(jī)從 70 分提到了 75 分，我們說(shuō)他進(jìn)步了，他成長(zhǎng)了。為了這 5分的提高，我們?cè)啻屋o導(dǎo)他，給他布置額外的作業(yè)，曾大量機(jī)械地重復(fù)著一項(xiàng)作業(yè)，我們出題，孩子做題，我們批閱，孩子改錯(cuò)。這 5分的成果里又有多少孩子的主觀能動(dòng)？我們不得而知。而最直接的 成果 是我們和孩子越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至越來(lái)越對(duì)立。但是教育的現(xiàn)狀又不得不讓我們老師總是糾結(jié)于這顯性的、冷冰冰的數(shù)字上。 杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是 體 ，裝是 用 ，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是 體 ，學(xué)生的學(xué)是 用 ，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過(guò)來(lái)，教得多，就學(xué)得少。老師把一切講得通透，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為，教師的角色只是 培根 ， 我們要做的事情大大簡(jiǎn)化，而學(xué)生可做的事情則大大擴(kuò)充了。所以，培根是我們進(jìn)行生本教育的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單地進(jìn)入培根，又是使所有學(xué)生都得到基本的學(xué)習(xí)權(quán)力的關(guān)鍵，是教育或教學(xué)給予每個(gè)孩子的基本待遇，不給以培根，就是教育或教學(xué)的基本的失算，也是整個(gè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的直接原因。培根必須交給孩子們自己做，這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。 知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性酉聛?lái) 就是孩子們自己的感悟。 所以生本的課堂是先做后學(xué)、先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂上老師說(shuō)得少，學(xué)生就說(shuō)得多，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，學(xué)生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生成為教育真正的主人，課堂成了學(xué)生展示生命精彩的舞臺(tái)，這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎？ 雖然對(duì)于生本教育的具體實(shí)施，我心中還是存在一些困惑和疑問(wèn)，這確實(shí)需要一段調(diào)整的過(guò)程，無(wú)論是老師還是學(xué) 生，這個(gè)過(guò)程剛開(kāi)始也許并不完美，但是我內(nèi)心是充滿(mǎn)信心的。我們老師要承認(rèn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過(guò)討論后共同解決。 生本教育 就是要求教師放開(kāi)手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論，交流讀書(shū)感悟，要求學(xué)生提的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去解決。我們作為老師，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有自主解決問(wèn)題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們有無(wú)盡的潛力。 生本教育 充滿(mǎn)著無(wú)限的魅力與活力，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需要，樂(lè)此不彼，煥發(fā)光彩。沒(méi)有人會(huì)拒絕快 樂(lè)，快樂(lè)地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權(quán)力。面對(duì)快樂(lè)，學(xué)生哪有不喜歡學(xué)習(xí)的呢？ 第三篇：諦聽(tīng)教育的春天 《諦聽(tīng)教育的春天》讀書(shū)心得 文章來(lái)源：未知文章作者：韓飛推薦給朋友收藏本頁(yè) 生本教育”，對(duì)于從事教育 3 年的我，也只是膚淺的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)讀了郭思樂(lè)教授的生本教育思想隨筆《諦聽(tīng)教育的春天》一書(shū)，感受很深。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，與大家一起分享自己的體會(huì)。 “沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí) 者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”《諦聽(tīng)教育的春天》，扉頁(yè)上的這段話讓我在思考沉淀之后把眼光轉(zhuǎn)向了教室里的學(xué)生們，我要把自己課堂成為學(xué)生真正的課堂。我改變思路、模式、策略，踐行生本的理念。課前布置預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備工具，引導(dǎo)他們先自己學(xué)習(xí)，再把困惑帶到課堂，上課時(shí)我通過(guò)個(gè)體先學(xué)，小組交流，小組登臺(tái)展示，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是德行表現(xiàn)，都主動(dòng)了，有效了。 一、興趣是最好的老師 學(xué)生的興趣哪里來(lái)？來(lái)自自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí) 的提高，是嘗試成功的體驗(yàn)，是克服困難的勝利，是那份如學(xué)登山的快樂(lè)。我組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一堂生動(dòng)的關(guān)于“誠(chéng)信”的主題班會(huì)課，由兩名負(fù)責(zé)人將班級(jí)同學(xué)自由分組，讓他們自己搜集資料，根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)去準(zhǔn)備。在班會(huì)課上，兩名主持人表現(xiàn)的很棒，積極鼓勵(lì)每個(gè)組的同學(xué)展示自己組的作品，有情景劇表演、游戲體驗(yàn)誠(chéng)信、諷刺小品、視頻展示、校內(nèi)誠(chéng)信大比拼等，此次班會(huì)改變了傳統(tǒng)班會(huì)的思想，讓同學(xué)們自己做主，根據(jù)自己的興趣去參與，也讓我對(duì)班級(jí)同學(xué)又有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。 正如你要孩子起床一樣，他不起床，是因?yàn)闆](méi)有一件比睡覺(jué)更好的 事情刺激他。我們用“教”呼喚他們，他們的情緒會(huì)更加糟糕。如果我們?nèi)ゴ河?，就用不著“叫”，他早就醒了。因?yàn)檫@時(shí)的秋游比睡覺(jué)更能吸引他們，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事情。在我所教授的三維游戲制作中，我并沒(méi)有一上課就讓同學(xué)們參與到制作中，而是先讓他們體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，喜歡上這個(gè)游戲，然后由同學(xué)們分組合作完成某個(gè)模型，讓同學(xué)們真正體驗(yàn)到自己也可以完成游戲中的模型。 二、全面依靠學(xué)生 學(xué)生是我們依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要加強(qiáng)對(duì)他們的教育、培訓(xùn)。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，但并不是什么都差，要正確的認(rèn)識(shí)他們。在 書(shū)中，郭教授把生本教育改革比作換引擎的工作非常形象。雖然我對(duì)生本教育還是在學(xué)習(xí)中，但是看到郭教授的生本課堂的實(shí)例，讓我看到了老師和學(xué)生的角色的真正轉(zhuǎn)變，這種變化正是決定誰(shuí)是引擎的操作者，教育者要樂(lè)意將引擎獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，才能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 很多老師并沒(méi)有在思想上完全將包袱放下，我現(xiàn)在也是這種情況。盡管課堂上教師少講學(xué)生多練，是一種進(jìn)步，但是還是流于一種形式，教師還是按照自己潛在的設(shè)計(jì)，默默影響著課堂。例如教某篇文章，老師事先悟到某個(gè)道理，總想讓學(xué)生在分析時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己悟到的那個(gè)道理。這種不徹底 的理念只能讓課堂變得形式主義十足，作為教師的我們的這種“執(zhí)著” 精神要摒棄。 我很驚訝郭教授的觀察和總結(jié)能力，他經(jīng)常用一些日常生活中我們能見(jiàn)到的事情上類(lèi)比教育智慧，比如書(shū)中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長(zhǎng)，又不要驚動(dòng)他，這就是郭老師所說(shuō)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧。實(shí)際孩子的成長(zhǎng)，就是對(duì)教師最大的補(bǔ)償。 杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是“體”，裝是“用”，而教學(xué)的目的如同學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體” ，學(xué)生的學(xué)是“用”，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過(guò)來(lái)，教的多，就學(xué)的少。老師把一切講的透徹，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為，教師的角色只是“培根”，知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性?，接下?lái)就要孩子的感悟。一切要相信學(xué)生、高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。 讀了這篇本書(shū)，真的獲益匪淺。學(xué)習(xí)生本教育很長(zhǎng)一段時(shí)間了，一直以來(lái)思考最多的問(wèn)題就是如何使學(xué)生“興奮地學(xué)習(xí)，”一直保持學(xué)習(xí)的熱情。我一直堅(jiān)信郭教授一句話“學(xué)生的問(wèn)題找學(xué)生來(lái)解決”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)模式的影 響下，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)。我現(xiàn)在經(jīng)常讓他們幫我想許多點(diǎn)子，解決了很多問(wèn)題。生本是一種理念，是教育的理想境界，讓我們期待教育春天到來(lái)的那一天吧！ 第四篇：諦聽(tīng)教育的春天讀后感 看完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少吧，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是精心整理的諦聽(tīng)教育的春天讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 諦聽(tīng)教育的春天讀后感 1 關(guān)于生本教育早在報(bào)刊中看到，總有一種莫名的激動(dòng)，理想的教育，回歸教育的本質(zhì)?！吨B聽(tīng)教育的春天》是郭思樂(lè)教 授的一本生本教育思想隨筆，讀來(lái)更印證了自己前面的激動(dòng)，真正得以學(xué)生為本的教育。聯(lián)想到現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)的迷茫，無(wú)異于一盞明燈照亮前方，迫切的學(xué)習(xí)，查閱各種有關(guān)資料，也買(mǎi)到了《教育走向生本》，迫不及待的翻閱，隨著讀的深入，就有著更多的思考。 我們現(xiàn)在的課程改革，體現(xiàn)這各種新的理念，我們也在不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中，但捫心自問(wèn)我們的課堂仍然是穿新鞋走老路，沒(méi)有徹底的變化，而再生本教育中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。這種教育思想不僅