讓語文預習有可操作性(編輯修改稿)
2024-10-10 13:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人物形象。 (預習提問：① 為什么文章的題目不寫 “ 長媽媽 ” 而寫 “ 阿長 ”呢？” ②文章寫了阿長的許多事情，為什么題目只提及《山海經(jīng)》？③阿長到底是怎樣一個人？ ) 板塊 二、 精讀片斷。 研讀 阿長 買《山海經(jīng)》一節(jié)，體會阿長對魯迅的關愛。 (預習提問：①為 什么魯迅之前”這么恨阿長，阿長還給他買《山海經(jīng)》？②為什么平時那么不拘小節(jié)的阿長會對魯迅想要的《山海經(jīng)》那么上心呢？是正巧遇到了，還是專門去買的呢？③ 為什么說阿長有“偉大的神力”？ ) 板塊 三、 探究情感。 討論預習提問， 探究魯迅對阿長的感情，明確文章的主旨，學習 欲揚先抑的寫法。 (預習提問：①作者為什么寫她的壞又寫她的好呢？魯迅到底是喜歡阿長，還是討厭阿長呢？② 文章最后一句話是什么意思？） 板塊 四、 感悟關愛。你還能從文中哪些地方感受到阿長對 “ 我 ” 的關愛？ 引導學生從身邊小事中體會關愛。 這節(jié)公開課贏得了一 致好評，而這要歸功于“提問”。有人說： “最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”，不為虛語。 查閱。 《語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力” ④ 。所有的文章都是作者在特定處境、特定年代、特定時期的產(chǎn)物。因此，預習中讓學生利用圖書、網(wǎng)絡等查找資料， 熟悉作者 、 了解背景 ，一則能深入的了解作品的思想內(nèi)涵 ，二則也能培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。但并非所有的作家和課文都需要學生在預習中查閱。對學生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫作背景會使作品產(chǎn)生解或認識 浮于表層的情況下，將要求學生查閱資料納入預習的內(nèi)容。七（上）的《生命，生命》這篇文章，學生已經(jīng)在小學 人教課標版第八冊中已經(jīng)學習過，如何提高教學的質效？ 當學生查閱 杏林子的身世，了解到作家罹患 類風濕關節(jié)炎， 在輪椅上度過了半個世紀時，卻執(zhí)著地與病魔抗爭后，再來讀這篇文章，理解的深度就截然不同了。 改題。 標題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本獲取
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