讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)有可操作性-文庫(kù)吧資料
2024-09-12 13:45本頁(yè)面
【正文】 塊 四、 感悟關(guān)愛。 (預(yù)習(xí)提問：①為 什么魯迅之前”這么恨阿長(zhǎng)，阿長(zhǎng)還給他買《山海經(jīng)》？②為什么平時(shí)那么不拘小節(jié)的阿長(zhǎng)會(huì)對(duì)魯迅想要的《山海經(jīng)》那么上心呢？是正巧遇到了，還是專門去買的呢？③ 為什么說(shuō)阿長(zhǎng)有“偉大的神力”？ ) 板塊 三、 探究情感。 (預(yù)習(xí)提問：① 為什么文章的題目不寫 “ 長(zhǎng)媽媽 ” 而寫 “ 阿長(zhǎng) ”呢？” ②文章寫了阿長(zhǎng)的許多事情，為什么題目只提及《山海經(jīng)》？③阿長(zhǎng)到底是怎樣一個(gè)人？ ) 板塊 二、 精讀片斷。 整個(gè)課堂以學(xué)生在預(yù)習(xí)中的提問進(jìn)行建構(gòu)： 板塊一、探究形象。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。 教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的預(yù)習(xí)本，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問題。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。 課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 提問。 “關(guān)鍵性的字、詞、句”即文中最能凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句。何謂“關(guān)鍵性的字、詞、句”？教師在教學(xué)之初應(yīng)該先考慮好本單元、本課所要教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 近幾年，我們對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略 做了以下探究： 一、使預(yù)習(xí)作業(yè)便于操作的策略 勾畫。 勿庸置疑，預(yù)習(xí)是 學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵一步。學(xué)生學(xué)習(xí)的那么多信息為什么很快被遺忘？因?yàn)樗鼈兣c學(xué)生的自我無(wú)關(guān)。通過(guò)同化、順化和平衡最終形成新的圖式 ① 。 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的第一步，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一 種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略淺探 深圳市育才二中 黃輝霞 預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表皮亞杰認(rèn)為
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