讓語文預(yù)習(xí)有可操作性-在線瀏覽
2024-11-07 13:45本頁面
【正文】 程中提出了近兩百個問題：如“ 阿長既然不識字，那她的那些故事、道理和規(guī)矩是從哪里得來的？” “阿長為什么那么相信運氣？阿長想得到的到底是什么？”在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點和興趣點后，結(jié)合本課的教學(xué)重點，我對教學(xué)內(nèi)容進行了精心選擇，預(yù)設(shè)了三個 教學(xué)目標(biāo) ：（ 1）學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫法；（ 2）理解長媽媽這一形象和魯迅對阿長的感情；（ 3）體會長媽媽對“我”的關(guān)愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的態(tài)度。 以預(yù)習(xí)中 羅深元等同學(xué)的提問切入標(biāo)題，在概括“許多事情”的同時探究阿長這一人物形象。 研讀 阿長 買《山海經(jīng)》一節(jié)，體會阿長對魯迅的關(guān)愛。 討論預(yù)習(xí)提問， 探究魯迅對阿長的感情，明確文章的主旨，學(xué)習(xí) 欲揚先抑的寫法。你還能從文中哪些地方感受到阿長對 “ 我 ” 的關(guān)愛？ 引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中體會關(guān)愛。有人說： “最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”，不為虛語。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力” ④ 。因此，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料， 熟悉作者 、 了解背景 ，一則能深入的了解作品的思想內(nèi)涵 ，二則也能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。對學(xué)生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫作背景會使作品產(chǎn)生解或認(rèn)識 浮于表層的情況下，將要求學(xué)生查閱資料納入預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 改題。標(biāo)題之中往往寓含了作者傳遞的重要信息，如對中心事件或主旨的概括，對作品人物和對象的 揭示 ，對行文線索的顯 示，對作者情感的涵蘊，對文本體裁的表明等 。 例如有老師教授《海燕》一文時 設(shè)計了以標(biāo)題切入課文， 請學(xué)生在預(yù)習(xí)中為課文添加副標(biāo)題，學(xué)生們思維活躍，寫下了： “ 勇敢的斗士 ” 、 “ 反抗上天的精靈 ” 、“渴望暴風(fēng)雨的勇士”、 “ 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者 ” 、“勝利的預(yù)言家”、 “ 無畏的革命者 ” 、“革命的先驅(qū)者”、 “ 劃破烏云的利劍 ”?? 學(xué)生 在改題過程中， 閱讀、思考、學(xué)習(xí) 這篇 課文 ，并理解了海 燕形象 。 初中學(xué)生具有活潑好動的特性，針對這一特點，可以將預(yù)習(xí)活動化
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1