“學(xué)困生”存在的主要心理問題、表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-30 15:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生群體中的學(xué)困生。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。 對(duì)學(xué)困生的研究歷史盡管久遠(yuǎn)，但并未 取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素 —— 即對(duì)學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等分析的不夠。這就讓我們明確了從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)來研究這一課題的思路。 學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時(shí)，教師和家長們?nèi)狈?duì) 學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸 的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。 教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個(gè)體為根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，以教育者特 有的良心與責(zé)任，對(duì)受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷?！白屆恳粋€(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。 四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一） 研究目標(biāo)： 本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，形成良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校成為充滿生命活力的園地，讓學(xué)校成為充滿幸福的精神家園，讓學(xué)校中的每一個(gè)生命都精彩；培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法；努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具 有實(shí)踐意義的促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對(duì)策、途徑與措施；建立初中學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。 （二）研究的主要內(nèi)容： “ 學(xué)困生 ” 成因的研究。了解他們的家庭教育、心理需求、知能偏頗，以及個(gè)性特征。圍繞著 “ 如何幫助他們撫平心靈的創(chuàng)傷，鼓起勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)自信、自強(qiáng)、自立的好學(xué)生 ” ，展開切合實(shí)際的研究和探索。 “ 學(xué)困生 ” 輔導(dǎo)方法的研究。首先從情感、態(tài)度、意志、方法、基礎(chǔ)和家境等方面分析造成 “ 學(xué)困 ” 的原因，診斷病根。然后，因人而異，實(shí)行 “ 一人一處方 ”的矯治。輔導(dǎo)方法注重簡潔、實(shí)用、長效，能讓學(xué)生的成績得到一定的提高，有利于形成一種可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。 “ 學(xué)困生 ” 輔導(dǎo)途徑的研究。為了給 “ 學(xué)困生 ” 創(chuàng)造一個(gè)個(gè)成功的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該把他們從枯燥乏味、毫無生趣的程式化學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來，并用頗具心靈感悟、情感體驗(yàn)的多元、立體、豐富的教學(xué)路徑來激活他們 “ 樂學(xué) ” 的情趣。我們本著激勵(lì)、引趣、合作的原則，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件樂事 ，并體驗(yàn)到成功的愉悅。我們把研究的重點(diǎn)放在：在課堂中 “ 輔 ” 、在情景中 “ 輔 ” 、在實(shí)踐中 “ 輔 ” 、在合作中 “ 輔 ” 、在分層中 “ 輔 ” 。 “ 學(xué)困生 ” 評(píng)價(jià)的研究。 “ 一把尺子 ” 、 “ 老師評(píng)價(jià) ” 、 “ 以分論質(zhì) ” ，這是以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。這就使學(xué)生，特別是 “ 學(xué)困生 ” 因得不到正確的評(píng)價(jià)，而陷入更加困難的境地，產(chǎn)生自卑心理和逆反心理。在這種評(píng)價(jià)體系的支配下， 一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己、喪失了進(jìn)取的欲望。建立和健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有利于發(fā)揮 “ 學(xué)困生 ” 的某些長處，能促進(jìn) “ 輔困 ” 工作深入、持久和扎實(shí)地開展。在實(shí)施評(píng)價(jià)中 要堅(jiān)持賞識(shí)性、鼓勵(lì)性和發(fā)展性原則。 重點(diǎn)：探索學(xué)困生的成因及教育策略。 難點(diǎn)：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略 五 課題 研究的對(duì)象和方法 （一）研究對(duì)象： 在臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)進(jìn)行研究，屬于基礎(chǔ)教育研究范疇。 （二）研究方法： ：對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)反思能力進(jìn)行調(diào)查摸底，為課題研
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