【文章內(nèi)容簡介】 在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學(xué)生提供有效的真實語境，讓學(xué)生在不經(jīng)意 的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。 [案例 ]一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說 :Oh， you’? 學(xué) 生 們 馬 上 對 我 說 ： Sorry,we ’,MissQiu? 我 邊 開 門 邊 微 笑 著 說 ：Comein,’ ，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導(dǎo)學(xué)生能主動在真實的語境中運用已學(xué) 句型進(jìn)行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。 課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會隨機應(yīng)變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下， 充滿生機活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。 四、精彩，生成在“細(xì)微”處 在實施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都會有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學(xué)生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。 [案例 ]記得我在教授 Unit5Whatwouldyoulike?這一課時 ,我設(shè)計了一個情景就是給班里的一位同學(xué)過十歲生日 ,同學(xué)們準(zhǔn)備 豐盛的食物過一個“ birthdayparty”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實物 ,我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感興趣 ,心里暗暗自喜。我很自信地說：“ TodayisAmy’efood,ok?”我期待著學(xué)生說“ OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn) 備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不是全白費了？ 我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學(xué)計劃，請 Amy 到 KFC 過生日，“ OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會了“ Whatwouldyoulike?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關(guān)的用語，如： !Here’。學(xué)生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行 情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進(jìn)行表演，生動、逼真地表演了生日 party 的整個過程。令我意想不到的是，學(xué)生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在HappyBirthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，而且也體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。 那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源呢？ 首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨特體驗?？鬃釉唬航虒W(xué)相長也。在課堂對話中，學(xué)生的發(fā)言往往會成為教學(xué)中有效的動態(tài)資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻 常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學(xué)生的想法看起來非?！翱尚?、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。如果教師強制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其 次，教師應(yīng)“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)設(shè)計上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密， 敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。最后，教師要提高對“生成”的調(diào)控能力。在小學(xué)英語課堂中利用生成性動態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，是一種教學(xué)智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個“有心人”，要培養(yǎng)自 己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)過中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，不斷積累，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。 當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。教學(xué)實踐告訴我：跳出備課設(shè)定的思路，開放教學(xué)動態(tài)，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至 第三篇：英語課堂教學(xué)案例分析 英語課堂教學(xué)案例分析 用真實的語境，多樣的 評價鼓勵孩子聽說英語 英語課堂教學(xué)案例分析 [引言 ]： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體，以真實情景下運用英語交流為目的的思想。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，搜集現(xiàn)實中真實的情景，激發(fā)學(xué)生使用英語解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀、說、寫四方面來提高語言綜合運用的能力。并且通過各種評價手段激發(fā)學(xué)生有意識有目的地去聽、說。 [具體過程 ]： 這學(xué)期，有一次開放日活動。我教的是 3B 的 familymembers。為了讓孩子和家長都感興趣，并且深刻地記下這節(jié)有意義的課。我請孩子事先帶了一些家人的照片，準(zhǔn)備課上時請同學(xué)上來闡述。后來，我發(fā)現(xiàn)，將他們家人的照片剪切下來，放在電腦上展示，會不會更容易學(xué)習(xí)和使用新句型呢？我按照這樣的思路重新設(shè)計并上了一節(jié)開放課。 師生問候完畢，我用角色扮演的方式快速回顧了上節(jié)課的八個家庭成員和問句 Who’ she?和 Who’ sshe?同學(xué)們一起問問題，傳到 HELENANDMIKE的頭飾的同學(xué)回答 He’ s/She’ s? 緊接著，我就出示了一張陌生老爺爺?shù)恼掌粋€大問號在旁邊，我問 ： who’ she?沒等學(xué)生回答，我就問 Isheyourgrandfather?慢慢重復(fù)了問題兩遍。然后說： Excuseme,? ,Isheyourgrandfather?學(xué)生很自然地回答我 Yes,heis./No,heisn’ 的樣子來問一問你認(rèn)為是知道答案的同學(xué)。學(xué)生們頓時興奮起來，一個問一個，問到了每個角落的孩子。當(dāng)聽到 No 的時候，不但問的同學(xué)失望了，聽的同學(xué)也一陣失望。同時，又很期待地問下一個同學(xué)。當(dāng)聽到期盼已久的 yes 時，每個孩子都很開心。 一張照片還不過癮，我又趁勢出示 了幾張?zhí)幚磉^的照片和需要用到的句型，請同學(xué)們小組問答練習(xí)。對于真實的問題，孩子們一問一答，