【文章內容簡介】 育新的地理課程標準和新地理教材為依據，在與指導老師深入研究相關課題和討論的基礎上，以 貴州省 獨山二中為教學依托基地，把最新的地理教育理念應用到實踐教學中。同時 ，對中學地理教學資源庫的建設與維護進行了深入的探討，比較了現階段 GIS 軟件平臺，選用 MapGIS 作為實踐教學軟件。嘗試性地運用 MapGIS 軟件平臺，實現了新課標中要求的地圖操作、空間分析、繪圖等功能，為改變傳統(tǒng)的地理教學模式，培養(yǎng)學生的空間觀念、自主學習能力以及協(xié)作精神，做了有益的嘗試和探討。 3． 2． 1 實驗背景 《中學地理課程標準 (討論稿 )》 (以下簡稱“課程標準 。)指出 :“地理學科作為基礎教育不可或缺的一個組成部分，應為學生的綜合素質提供獨到的知識、技能、智慧的營養(yǎng)。”“開發(fā)基于現代信息技術的地理教學信 息平臺，為培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新能力營造良好的教學環(huán)境?！钡乩怼罢n程標準”的這一理念，其中包含，地理教學內容應及時反映現代信息技術在地理學中的應用，特別是“ 3S”技術在地理學科領域的融合 。從中學地理“課程標準”可以看出， GIS 輔助中學地理教育，要能夠與學生的發(fā)展結合，與教育的現代化結合，與社會的需求結合。中學地理教學與 GIS 的結合會使傳統(tǒng)的地理課堂煥發(fā)生機，在教育改革的大潮中穩(wěn)步前進 .另一方面，提倡加強現代信息技術與地理教學的整合，使教學信息化，教材多媒化，資源全球化，以及情境虛擬化、學習個性化、學習自 主化，并使這些優(yōu)勢在地理學習過程中得到充分發(fā)揮。 學生方面的背 學這方面，他們接觸到的就是多媒體課件，更新更獨特的制作方法他們沒見過。 中學生對電腦的作用基本上就停留在運用 聊天，瀏覽網站，玩游戲等娛樂性的功能，他們對軟件的操作沒有意識。在計算機輔助地理教 選 MAPGIS 的原因： 采用面向“服務”的設計思想，中文界面友好，在英語功底薄弱的中學較為實用。 3． 2． 2 實驗對象 : 一是獨山縣第二中學初中八年級； .二是獨山縣第二中學高中一年級 3． 2． 3 實驗方法 及過程 : 根據學生的知識水平，本實驗借助 MAPGIS，在初中八年級運用 MAPGIS 上一節(jié)地理課 （四大地理區(qū)域）如圖；在高中一年級講解 MAPGIS 的理論知識，并 實現新課標中要求的地圖操作、空間分析、繪圖等功能。 考慮到初中生學習地理的興趣表現出穩(wěn)定性差和可塑性強的傾向，他們更容易接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理內容，本人借助 MAPGIS 為平臺，導入課本上第五章第一節(jié)的圖片，并 用點文件和線文件 附上相關信息，再結合 ppt，主要以豐富的圖片為主。 先用 PPT 展示四大區(qū)域的景觀，引入課程。完畢后，打開 MAPGIS。 圖 3— MapGIS 中的顯示 先 將四大區(qū)域的面文件打開，用不同顏色顯示不同區(qū)域，選中相應區(qū)域后區(qū) 顏色會不停閃爍，讓區(qū)域更明顯，容易吸引學生的視覺 ，而且屬性框會列出區(qū)域的相關屬性，使課本中的消息一目了然 。 逐個提問，并顯示區(qū)域名稱。 特別說明，為了簡捷和簡便所以沒有勾出南沙群島。 待學生回答完畢后 ，所有區(qū)域呈現出來。 圖 3— 點文件 在 MapGIS 中的顯示 圖 3— MapGIS 中的顯示 當選中線時，線的顏色會發(fā)生變化并閃爍，有利 于 學 生一眼就看到區(qū)域的界限。簡潔明了 高中生對地理的興趣傾向于穩(wěn)定，其興趣程度取決于對地理課程價值的認知。他們喜歡思辨性和理智性的地理內容。在初中生 GIS 的教學實驗中， 是以 GIS 作為教學軟件來探討，而在高中就可以真正涉及 GIS 的相關內容。 也是以 MAPGIS 為平臺，選取了當地（獨山縣）的地圖、遙感圖、 衛(wèi)星影像圖作為素材，讓學生在地圖上通過縮放和移動工具查找出自己所 熟悉的地方，通過講解各地物的顏色，讓學生找出植被、建筑、水體等目標地物，并簡單解釋原理。進行操作演示。 由于找不到數據，所以遙感圖是從網上下的，通 過圖像分析轉換成 MSI 格式就可用了，因此無法對相關屬性進行分析，只能通過老師的講解，所以，展現給學生的 GIS 知識還不夠全面，這是本實驗的一個遺憾之處。 首先展示遙感圖， 畢竟他們很少接觸這樣的圖，使得他們去思考“這是什么圖？有什么用途？圖上的東西都是什么？”這樣就為接下來講解原理作了鋪墊。 地圖是每個人都熟悉的，但中學生往往看到的地圖是紙質的，而用 MAPGIS 展示地圖，一方減少了掛圖的繁瑣，另一方面它比掛圖更清晰更直觀，查找更方便。 3． 2． 4 實驗結果 : 八年級 的學生對 GIS 的教學效果表現出了極大的興趣。 高一 年級的學生更關注 GIS 的知識與應用。 另外，也給地理教師一個啟發(fā)，他們第一次知道地理教學也可以這么上。 畢竟這是高科技，所以很多學生報以了很大的興趣和關注，他們都表示，愿意用著這樣的技術學習地理，那樣的地理教學才更有地位和價值。 3． 2． 5 實驗班學生對 GIS 輔助地理教學的認知度和評價 通過實驗后的課堂教學反饋、交流和問卷調查表明，實驗班的學生對 GIS表現了極大的興趣，學生認為 GIS輔助地理教學減少了對學習地理的恐懼，提高了他們學習地理的興趣。許多學生認為 GIS進入中學地理課堂能加深對地圖的分析和理解，降低學習地理的難度，提高認識地圖的能力，尤其運用 GIS進行多幅相關地圖的疊加分析時，能夠在較短的時間內從地圖上獲取自己需要的信息，比教學掛圖、投影片、電子白板等效果顯著。地理課得到了學生的認同。同時，在計算機操作方面有一定基礎的學生能夠參與教師的教學設計過程，學習使用 GIS軟件，師生共同制作地圖，以圖片的格式在其他多媒體教學軟件使用，效果明顯。在計算機教室進行地理教學過程中，教師實際操控了 GIS軟件的運行，學生利用 GIS進行地圖瀏覽、數據讀取、地圖量算等，有計算機基 礎的學生還利用軟件中的數據制作專題地圖，收獲很大。實際操作了 MAPGIS的學生認為， 除了多窗口顯示受到局限外，MAPGIS還是很容易入手的，畢竟它是中文版的 。實驗結果是實驗班的學生在讀圖、填圖方面的能力明顯優(yōu)于對照班的學生，他們多數能夠準確地在地圖上找到自己需要的信息，因此在 簡單的 綜合題測試中，實驗班的學生 準確率 明顯高于對照班的學生。 3． 2． 6 實驗結論 本實驗研究得出以下結論 : GIS 輔助 中學地理教育的是具有理論依據和實踐可行性和操作性的。 在初中教育階段，由于學生的年齡限制和能力限制， GIS 輔助地理 教育主要表現在教師實際運用 GIS 制作地圖運用到多媒體課件中。在課件制作中， GIS 體現了它強大的地圖制作和分析功能，使學生和教師共同見證了 GIS 的能力，有能力的學生通過實際操作 MAPGIS，了解了 MAPGIS 在地理科學中的技術支撐作用，了解了在中學地理教學中， MAPGIS 可以作為地圖輸入、輸出、管理的軟件輔助教學。 MAPGIS雖然沒有商用 GIS 諸多功能， 但是它是中文版的， 易操作的制圖工具，強大的數據庫和空間分析能力，為地理教師教學提供了應用空間，在課件制作中節(jié)省了時間，在地圖使用中提供了時效性強的地理數據。 在高中階段，高中 生 對 GIS 的理解和運用主要體現在教材內容上，教材以專題的形式介紹 3S 或者 GIS，對 GIS 的普及是有很好作用的，高中學生對計算機技術的強烈興趣會使他們涉獵相關內容的。例如， 在展示當地的遙感圖并找出學生所熟悉的事物 。 當然 ，鑒于本實驗屬于 制圖專業(yè)軟件 在教學中的探索性實驗，仍存在許多不足之處 :如實驗的范圍較小，主要在一個學校的 兩 個班，教學時間較短，學生的層次不高，不能完全滿足實驗的要求，軟件實際操作時間較短， GIS 理論知識比較薄弱等，其次，商用 GIS 雖然功能強大，但是很多功能并不適合中學地理教學 ，并且費用較高，不利于在中學地理教育領域推廣，不過如果有學校的大力支持情況肯定會不同。 MAPGIS 比較適合地理教師單機使用，不過也有需要完善的地方，例如 地圖 MSI 和面文件要單獨打開時，會出現在工程文件出口背疊在一起 ，專題地圖的制作過于簡單，條件限制過多。以上不足有待于在今后的教學中進一步的改進和完善。 中學 GIS 教學中的問題分析 由于 GIS課程的特點以及我國 GIS教學開展的時間較短 ,我國中學 GIS教學正處于摸索階段 ，通過獨山二中的教育實踐更證明了我國中學 GIS的教學還存在很多問題。 3 .1 中學 GIS 教學還沒有引起足夠的重視 GIS 技術已經發(fā)展成為地理分析研究的一項基礎技術工具 ,中學 GIS 教學雖然已在國外蓬勃展開 ,但是在國內才剛剛起步 ,一個重要原因 GIS 教育在我國還沒有引起足夠的重視。 在與幾位老師的訪談中，我發(fā)現他們有的知道課改內容中 提 到要把 GIS 納入課標里，但是具體的方案他們卻一無所知，還有些老師根本就不知道課改的內容，更不知道 GIS 這門學科。 在國外中學地理教育中 ,GIS 課程是必