【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性． 二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的不廚需要． 1．教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際．精選設(shè)計(jì)作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問(wèn)題。課后作業(yè)分為三個(gè)等級(jí) (A， B， C)， 第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，記為A 等級(jí)：第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為 B 等級(jí)：第三層次為綜合題或探討性問(wèn)題．重在 提高綜合能力，記為 C 等級(jí)。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個(gè)等級(jí)的作業(yè)，認(rèn)真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級(jí)的作業(yè)．如果有想法也可以寫(xiě)。學(xué)生一聽(tīng)，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫(xiě)哪類(lèi)作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過(guò)自己的作業(yè)找到了成功的體驗(yàn)。學(xué)困生能把 A 等級(jí)的作業(yè)完成．他們不會(huì)感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽(tīng)不懂的天書(shū)，是爬不出的數(shù)字迷宮。實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重 要．只要學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步．讓學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)．樂(lè)于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。 三、分層評(píng)價(jià)。分層指導(dǎo)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步．尤其是對(duì)于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強(qiáng)的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂(lè)趣．又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)．調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評(píng)定。對(duì)于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級(jí)．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評(píng)定．如 果一個(gè)優(yōu)等學(xué)生選的是 C 類(lèi)作業(yè)．而且是完成很好．教師給記 lO 分：如果這類(lèi)學(xué)生做了針對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的 B類(lèi)作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記 8 分：如果學(xué)困生選擇 A 類(lèi)作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記 lO 分。以次形式來(lái)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。 通過(guò)這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評(píng)定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒(méi)有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過(guò)拓展的 C 類(lèi)題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持、教學(xué)手段要不斷更新．評(píng)價(jià)形式也是不 斷改進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個(gè)月教師進(jìn)行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級(jí)上有變化，有提高．我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)．讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們?cè)谛〗M中共同評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足．對(duì)有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍．使他們永不滿(mǎn)足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué) 、趕的學(xué)習(xí)氛圍。 我在考核時(shí)也分層考核，在檢測(cè)試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要完成．中檔題前 20 名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同．采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動(dòng)的。可以一段時(shí)間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請(qǐng)高一級(jí)的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“一人帶一組”．“優(yōu)勝組帶全班”的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)做題而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對(duì)當(dāng)天的教學(xué)有 收獲．而在不斷地積累和競(jìng)爭(zhēng)中晉升一級(jí)又是更大的進(jìn)步。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力．在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗(yàn)和嘗試．漸漸地他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“談數(shù)色變”．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教 學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心．消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無(wú)止境．教無(wú)定法。在教育教學(xué)中．我會(huì)不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個(gè)學(xué)生都有收獲。 第四篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置 小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置 一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù) 我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即 主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問(wèn)題，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同 層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 二、分組分層布置作業(yè) 學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識(shí)基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成 A,B,C 三組。 A 組：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高； B 組：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等（班上大部分學(xué)生）； C 組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動(dòng)式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期（一般兩個(gè)月一次） 調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 具體做法如下： （ 1）對(duì)于 A 組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高班級(jí)平均分。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時(shí)甚至要重復(fù)多