淺談小學數(shù)學作業(yè)批改方式本站推薦(編輯修改稿)
2024-10-25 12:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 做法的方法。但老師們普遍感覺這樣的效果不是很好，有些學生尤其是基礎(chǔ)差的學生會應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計的練習沒有達到預(yù)期的效果?；谶@種現(xiàn)狀，我認為結(jié)合新課標的教學理念，對現(xiàn)實中的大班化學生的作業(yè)批改方法進行一定地探究、改革、實踐顯得甚為迫切和重要。二、國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述對于作業(yè)的批改，很多一線教師進行了探究。曾看到過這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業(yè)，有許多好處；認為“”已不符合教育改革的要求，不太適應(yīng)時代教育的要求，變“”為“？” 更能激發(fā)學生的思維；認為教師布置了作業(yè)就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，數(shù)學教師正確處理好數(shù)學作業(yè)與批改對學生如何學好數(shù)學，教師如何教好數(shù)學至關(guān)重要??這為我對數(shù)學作業(yè)批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心。三、課題的界定新課標強調(diào)一切以學生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生學會合作學習、互相學習、做學習的主人，為什么這些理念就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學生試試？為什么不把學生的作業(yè)放給學生去批改？新課程不光提倡評價的形式多元化，也提倡評價的主體多元化。這個“放”，既要讓學生唱主角，又要讓教師完全了解學生的作業(yè)完成情況，還要讓學生得到發(fā)展。要注重把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結(jié)合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。四、研究目標和內(nèi)容本課題研究和實踐的目標，具體落實在以下四個方面：通過研究，讓教師減輕批改負擔。充分調(diào)動學生學習的主動性，誘發(fā)學生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)揮個性特點，自行創(chuàng)新，主動發(fā)展。促進學生多種能力的和諧發(fā)展。增強教學效果，提高教學效率。圍繞目標展開研究的內(nèi)容主要是對多種批改方式的琢磨和實踐，具體如下：（一）匯報式批改第一步必須要讓學生掌握批改的方法。在很多學生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個對錯而已。在批改中，我和學生選用了分項評價的批改策略。例如，解題過程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“100”；所用文字符號圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得一個或兩個“★”；解題思路具有獨創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“▲”。當然，還要教育學生，當有的同學通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以適當?shù)靥Ц咴u價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到取得成功的快樂。第二步是在學生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學生學習的結(jié)果也關(guān)注到了學生學習的過程的批改策略后，讓學生四人一組相互交流，自由對調(diào)批改。學生相互間的要求往往比教師更嚴格。他們一邊批改，一邊會進行著相互的評價。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。最后是每一個批改小組的情況匯報。比如，“我們組四個同學都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學生匯報一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯誤，要求這組學生詳細地匯報做法、錯因，讓教師比較全面地掌握了解學生的作業(yè)情況。（二）競賽式批改這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。所謂競賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學生，完全放給學生批改，并且要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成批改的方法。批改的過程就是再學習再創(chuàng)造的過程。成績優(yōu)秀的同學，可能通過對別的同學的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學習一般甚至困難的同學，也可能在批改中通過同學分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵學生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫評語等等。在學生批改結(jié)束后，要給學生一定的質(zhì)疑時間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學另外再加分。（三）辯論式批改完成作業(yè)時，有時會出現(xiàn)個別同學的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的；有時又會有學生不滿足于教師對知識的理解和某些個別數(shù)學問題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問底”甚至出現(xiàn)“標新立異”的見解的情況。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，我們可以給予學生一個辯論爭論知識的機會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。教師可以先讓學生試著獨立批改，再讓他們說說批改的情況，你認同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯誤做法的錯因。（四）糾錯式批改糾錯式批改其實就是一個再作業(yè)的過程。這種方法主要針對一些重難點和特別容易混淆的概念、容易出錯的習題。這類題目往往不是特別難，學生能發(fā)現(xiàn)錯誤，但卻容易錯，如小數(shù)的四則混合運算等，往往需要重復的練習。教師如果把對一次練習的批改作為其中的一次重復練習，就既不會額外加重學生的負擔，又能得到大于一次普通練習的學習效果。糾錯式批改的重點是糾錯。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學生錯的最多的類型，隨時調(diào)節(jié)教學方法。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強對錯誤的“免疫能力”。實際的實施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學生自己改正。（五）評價式批改評價式批改法，是為了鼓勵學生的作業(yè)積極性，主要針對一些與新課同步的常規(guī)性練
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