【文章內(nèi)容簡介】 列式解答。 思維訓練 88 頁 8 題學生觀察，小組分析后填上合適的數(shù)全班評講。 三、小結(jié)因數(shù)中間有 0 和因數(shù)末尾有 0 的乘法需要注意的地方課后小記： 十一課時整理復(fù)習 教學內(nèi)容： 89 頁 1— 3題 教學要求： ，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，提高計算的熟練程度。 使學生能運用所學知識靈活解決問題。 教學重點：提高計算的熟練程度。教學難點：靈活解決問題。教具、學具 :教學過程 一、系統(tǒng)整理本單元所學知識 師：“小朋友們，想一想這一單元我們學了些什么內(nèi)容？”在學生回答的基礎(chǔ)上進行整理。 二、練習出示 估算 694 5107 3298 2302 797 9 學生說出估算結(jié)果和想法。 口算 23 32021 5210 432 350 8抽生口答 計算 96 4428 7207 82800 4生獨立計算訂正結(jié)果。 三、解決問題 出示 89 頁的 3題“請小朋友們自己讀題后想一想，這幾道題有合適的算法嗎？該怎樣想？”分組討論列式解答，集體評講，核對。 四、小結(jié)。課后小記： 十二課時綜合練習 教學內(nèi)容 :90頁 1— 4題 教學要求 :，進一步加深對知識的理解和掌握，提高學生計算和解題能力。 進一步加強學生團結(jié)友愛的合作能力。 教學重點 :對知識的理解和掌握。教具、學具 :教學過程、 一、口算 90 頁 1題，生把結(jié)果填在書上，老師了解學生做的情況，針對每個人的具體情況給予幫助。 二、練習 90 頁的 2 題生讀題，找出條件和問題，師：“這道題用什么方法做合適？”明確了用估算后把結(jié)果填在書上。 3 題小組討論“從第一行的數(shù)怎樣得到第二行的數(shù)？”（都是乘 4后得到的積）生把表補充完整。訂正答案。 三、思維訓練 90 頁的 4 題，分組討論、質(zhì)疑找出規(guī)律，比比哪組找的規(guī)律最完整。根據(jù)規(guī)律填合適的數(shù)。 三、總結(jié)。 四、課后小記 第二篇：三上數(shù)學第六單元 多位數(shù)乘一位數(shù)教學設(shè)計 第六單元多位數(shù)乘一位數(shù) 教學內(nèi)容： 教材編排特點及重難點： 1．在具體情境中教學計算知識。（用游樂園買票問題、運動會上的礦泉水瓶數(shù)等素材引出計算問題。） 游樂園買票問題。計算共有多少枝彩筆。計算一共買了多少本書。 開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。計算運動場共能坐多少人。七仙女摘桃的神話故事。老壽星散步。 2．重視知識間的前后聯(lián)系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據(jù)計算的實際需要選擇合適的算法。 學生已經(jīng)學過表內(nèi)乘法，在這兒，以表內(nèi)乘法為基礎(chǔ)，過渡到整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，而這些口算 又是估算和筆算的基礎(chǔ)（如 12 3 就要用到 10 3 和 2 3 的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。 3．不再出現(xiàn)算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。 如整十數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，不再出現(xiàn)“ 2 個十乘 3 就是 6 個十，也就是 60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現(xiàn)。再如兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）本單元的重點：多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。 本單元的難點：難點一，進位問題；難點二，因數(shù)的中間和末尾有 0的乘法。教學目標： 1．比較熟練地口算整 十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。 2．使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學會多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。 3．使學生能結(jié)合具體情境進行估算。 4．使學生會運用多位數(shù)乘一位數(shù)的計算解決簡單的實際問題。課時劃分（共 13 課時）： 口算乘法???????????????? 3課時一位數(shù)乘 二、三位數(shù)??????????? 4 課時中間、末尾有 0 的乘法????????? 4 課時整理和復(fù)習??????????????? 1 課時機動?????????????????? 1 課時教學建議： 1．結(jié)合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數(shù)學的應(yīng)用性，另一方面，可以提高學生學習數(shù)學的興趣。 2．引導學生采用獨立思考與合作交流相結(jié)合的學習方式，經(jīng)歷探究計算方法的過程。 教材非常重視學生已有的知識基礎(chǔ)，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現(xiàn)計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時 也要重視學生經(jīng)歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應(yīng)該用直觀的方式幫助學生掌握，比如，可以像九義教材中一樣，用一些直觀圖幫助學生理解（教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。） 3．注意在日常教學中培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力，尤其是估算能力的培養(yǎng)。教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養(yǎng)起估算的意識和能力。 4．要重視基礎(chǔ)知識的教學，保證一定的訓練量。 這部分內(nèi)容課時減少了（原為 17 課時，現(xiàn)為 12 課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這部分內(nèi)容是為以后學習多位數(shù)乘除法做準備的，如果基礎(chǔ)不打好，后面就會出問題，雖然現(xiàn)在提倡復(fù)雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要的。 第一課時：整十數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法教學內(nèi)容：教材 P6869 例 1，練習十五 13題。 教學要求： 會用自己的方法口算整十或整百數(shù)乘一位數(shù)。 掌握靈活多樣的計算方法，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣。 通過練習，感受事物是發(fā)展變化的，從而受到辨證的發(fā)展的觀點的熏陶 。 教學重難點：會用自己的方法口算整十或整百數(shù)乘一位數(shù)。教學過程： 一、導入新課 （出示主題圖）提問：同學們請仔細觀察這幅圖，你能說說它畫的是哪兒嗎？你到游樂場玩過嗎？你從圖上看見什么？想到了什么？（讓學生充分的說） 明明對同學們有什么要求？你能解決嗎？（要求學生說出完整的數(shù)學問題并解答。） 我們一起來看，書上的小朋友在玩的時候都提出了什么樣的數(shù)學問題。 二、新課教學 1左圖 “請看左圖，小朋友們在玩什么游樂項目？（旋轉(zhuǎn)木馬）根據(jù)這個游樂項目，書上提出了什么數(shù)學問題？（請生讀題，師板書） “這個數(shù)學 問題里有幾個小問題？（兩個）誰來解決第一個小問題？（請生口述算式，師板書）誰來解決第二個小問題？（師根據(jù)學生的口述列出算式） 2 10 等于多少呢？你怎樣想？四人小組討論后班際交流。（讓學生充分說。只要算理正確，教師都給予表揚。） 1右圖 “接下來請小朋友們看右圖，看看書上又提出了什么數(shù)學問題?，F(xiàn)在，我們請一位小朋友來口述書上的數(shù)學問題，其余小朋友仔細思考：應(yīng)該怎樣列算式解決。（請生上臺列出算式） 20 3 又該怎樣算呢？告訴同桌你的想法。（同桌討論后全班交流算理： 將 20 看作 2個十， 3乘 2個十是 6個十，所以結(jié)果是 60。 20 3就是 3個 20 相加，所以得 60。??） 三、練習 完成做一做 1題。 （ 1）生獨立完成后訂正。 （ 2）引導學生思考：口算整十或整百數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。首先觀察算式的規(guī)律，再觀察積的規(guī)律。積的變化是哪個因數(shù)發(fā)生變化引起的，它們之間有什么聯(lián)系？由此思考：整十或整百、整千數(shù)與一位數(shù)相乘，有何簡便方法？ 完成 71頁練習十五 1題。 完成 71頁練習十五 2題。先結(jié)合圖找出數(shù)學問題后再列式解決。 完成 71 頁練習十五 3 題。先讓學生根據(jù)問題， 從圖里找到相關(guān)的數(shù)學信息后再列式解決。 板書設(shè)計： 口算乘法 坐旋轉(zhuǎn)木馬每人 2元， 9人要多少錢？ 10人要多少錢？ 2 9＝ 18（元） 2 10＝ 20（元） 坐碰碰車每人 3 元， 20 人要多少錢？ 20 3＝ 60（元） 課后小結(jié)： 第二課時 教學內(nèi)容：教材 P70例 2，練習十五 47題。 教學要求： 會用自己的方法估算兩位數(shù)乘一位數(shù)。認識“≈”。 通過練習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。 通過練習，感受數(shù)學的魅力，體會數(shù)學的美。教學重難點：會用自己的方法估算兩位數(shù)乘一位數(shù)。教學具準備：教學過程： 一、導入新課 回憶：昨天，我們解決了發(fā)生在什么地方的數(shù)學問題？今天，我們接著來看游樂園里還有什么數(shù)學問題。請同學們看書 P70例 2。 二、新課教學 （生自己審題后請生口述出數(shù)學問題） ：怎樣才知道 250 元夠不夠呢？（同桌討論后全班交流：用 29 8 的積與 250 作比較，積比 250 小就夠，否則就不夠）誰來列出算式？（請生列算式，師板書： 29 8） 師：現(xiàn)在咱們已 經(jīng)列出算式了，這個問題你認為怎樣算就能比較快的知道結(jié)果？你是怎么想到用估算的呢？（這里不用求出積具體是多少，只要知道積是比 250 大還是小就可以了） ？四人小組討論后班際交流：將 29 看作 30， 30 8＝ 240。（對于估算的方法，讓學生充分的說） “≈” ： 240 是準確結(jié)果嗎？（不是）在數(shù)學中，我們用“≈”來表示估算的結(jié)果。 師示范約等號的寫法，生書空練習。 引導生比較等號與約等號的書寫的不同之處。 ，并根據(jù)生的口述板書出答語 三、練習 。師：“這里要求我們進行什么計算？你是怎么知道的？（估算，因為結(jié)果用的是約等號） 生獨立完成后訂正并請生說說自己是怎樣進行估算的。著重講評 397 3 的 72頁練習十五 4題。 生獨立完成后集體訂正。 72 頁練習十五 5題。 請生快速讀題并判斷：用什么計算方法？你是從哪里知道的？生獨立列式解決并訂正。師追問：“你是怎樣進行估算的？（讓生充分的說） 72頁練習十五 6題。 生獨立解決后集體訂正。 72 頁練習十五 7題。 生審題后思考列出算式 53 8 并估算出結(jié)果：約等于 400。師 ：結(jié)果剛好是 400，那我們該作出怎樣的判斷呢？到底 8 分鐘能打完嗎？（同桌討論）師：能打完。因為把 53 看作 50 的時候，估算結(jié)果會比準確值小，也就是說準確值比估算值 400大，所以， 8分鐘能打完。 四、課堂小結(jié) 在今天的解決問題中，你有什么收獲？ 板書設(shè)計： 29 8≈ 240（元）答： 250 元夠買門票。 課后小結(jié)： 第三課時 練習內(nèi)容：教材練習十五 812 題。 練習要求： 能較熟練口算簡單的十或整百數(shù)乘一位數(shù)，估算兩位數(shù)乘一位數(shù)。 通過練習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。 體會數(shù)學與生活的 密切聯(lián)系。 練習重難點：會用自己的方法較熟練口算簡單的十或整百數(shù)乘一位數(shù)，估算兩位數(shù)乘一位數(shù)。 教學具準備：練習過程： ：這兩天我們研究了什么？ 72頁練習十五 8題。 以游戲形式進行：賽一賽，看誰算得對 72頁練習十五 9題。 生獨立解題后訂正。并請生說說是怎樣口算 90 4的。 72 頁練習十五 10 題。 處理方法同 9 題。 72頁練習十五 11 題。 先由小組討論并寫出算式再全班交流寫出所有的算式 ,并有規(guī)律地排列起來： 3 804 608 306 40 引導學生觀察、比較這兩組算式有何特征。 72 頁練習十五 12 題。 生完成后訂正。并指導學生學會作一名小小銀行家，讓自己地零花錢花得真正有意義。結(jié)束教學課后小結(jié)【反思】 本堂課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。 較好地把握了計算教學的目標。本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。 重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。 布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的重點 —— 解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構(gòu)建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的 “知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預(yù)定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學中，以 12 18 3 為研究重點，通過嘗試、討論、交流