幼兒園小班好餓的毛毛蟲教案五篇范文(編輯修改稿)
2025-04-22 12:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 吃了這么多東西，毛毛蟲不覺得餓了，它變成一只又肥又大的毛毛蟲了。它造了一個小房子叫作繭，在里面住了一段時間，然后把繭咬破一個洞，鉆了出來。 猜，它變成了什么？對呀，它變成了一只漂亮的蝴蝶。 你的毛毛蟲變成蝴蝶了嗎？我們一起飛到花園里去吧！ 幼兒園小班《好餓的毛毛蟲》教案 5 《好餓的毛毛蟲》是個特別優(yōu)秀的繪本，它色彩鮮艷，動畫形象，適合各年齡段幼兒閱讀、欣賞。從認(rèn)知角度看，繪本能讓幼兒看到毛毛蟲從卵、幼蟲、繭到蝴蝶的整個蛻變過程，還可以感受毛毛蟲吃食物的習(xí)性與特征，這無疑是天性好奇、愛觀察的孩子們最感興趣的。 活動目標(biāo)： 萌發(fā)對大自然的探索興趣。 發(fā)展觀察和表述能力。 通過繪本故事，了解蝴蝶的整個蛻變過程。 重點：通過繪本故事，了解蝴蝶的蛻變過程。 難點：初步理解蝴蝶的蛻變過程是循環(huán)不止的。 活動準(zhǔn)備： 卵、毛毛蟲、繭、蝴蝶大圖片各一張，小圖片若干，繪本故事 PPT，輕音樂。 活動過程： 一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣 出示卵的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，看看上面都有什么。 二、講述故事，理解內(nèi)容 解開疑惑，引出繪本。 操作 PPT，顯示第一幅畫面，利用提問引導(dǎo)幼兒解決問題。 “你們看，從卵殼里鉆出來的是誰呢？” “那它是一只怎樣的毛毛蟲呢？”（重點引導(dǎo)幼兒說出“又瘦又餓”。） 逐幅顯示畫面，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察。 引導(dǎo)幼兒講述，從星期一到星期五毛毛蟲都吃了什么，分別吃了多少。 講到星期天時，提問：“毛毛蟲吃了這么多東西后，會發(fā)生什么事情呢？”引導(dǎo)幼兒想象毛毛蟲會發(fā)生什么變化。 幼兒操作圖片，了解蝴蝶的蛻變過程。 引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貼圖紙，并為幼兒說明箭頭的作用，引領(lǐng)幼兒探索認(rèn)知蛻變過程是循環(huán)不止的。 幼兒自主操作圖片，貼出蝴蝶的蛻變過程，教師巡回指導(dǎo)。 組織幼兒分組討論自己是怎樣拼擺貼圖的。 請個別幼兒用完整的語言講述蝴蝶的蛻變過程。 師幼小結(jié)：從一顆小小的卵里鉆出一只又餓又瘦的毛毛蟲，毛毛蟲每天不停地吃東西，吃得胖胖的，然后給自己造了一座叫做繭的小房子，它在小房子里睡了兩個多星期，從繭里鉆出來后，就變成了一只美麗的蝴蝶。 三、故事命名，完整講述 請幼兒為故事取名字。 播放 PPT，教師有感情地完整地講述故事，鞏固蝴蝶的蛻變過程。 四、延伸活動 將幼兒的貼圖作品放到區(qū)域角展覽，以便幼兒隨時觀察。 請幼兒將故事講給爸爸媽媽聽，并講一講蝴蝶蛻變的順序。 第二篇：小班好餓的毛毛蟲教案 小班語言活動《好餓的毛毛蟲》 設(shè)計意圖： 幼兒常常在圖書里看到毛毛蟲和蝴蝶的故事，但幼兒很難想象美麗的蝴蝶和看上去有點可怕的毛毛蟲聯(lián)系在一起，不知道蝴蝶就是毛毛蟲變成的。這個故事不僅可以讓幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的神奇過程，而且也可以讓幼兒通過閱讀大圖書感受到畫面的造型美和色彩美?；顒幽繕?biāo)： 閱讀故事，感受毛毛蟲變蝴蝶的神奇。 能有興趣地觀察畫面，樂意講述畫面的內(nèi)容，欣賞畫面造型美和色彩美。 閱讀過程中樂意點數(shù)，對故事中的數(shù)量關(guān)系感興趣?；顒又攸c： 能有興趣地觀察畫面，樂意講述畫面的內(nèi)容?；顒与y點： 欣賞畫面造型美和色彩美，逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。活動過程： 一、出示掛圖，引出課題。 今天，老師給大家?guī)砹艘粋€好看的圖書，你們看，是關(guān)于誰的故事呢？毛毛蟲到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看《好餓的毛毛蟲》這本書。 二、師幼分享閱讀。教師閱讀文字，幼兒欣賞畫面，根據(jù)內(nèi)容及時與幼兒互動。提問：它開始去找吃的。星期一，他吃了什么？（請幼兒回答后，用手指模仿毛毛蟲鉆進(jìn)蘋果的洞洞里，嘴里發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音模仿毛毛蟲吃蘋果。） 三、聽故事錄音，教師翻閱掛圖，幼兒欣賞故事。 四、幼兒閱讀《小朋友的書春天來了》，鼓勵幼兒看圖講述故事，數(shù)數(shù)畫面上的毛毛蟲都吃了哪些食物，再和同伴交流。活動反思： 一、注重幼兒的語言表達(dá)，但缺乏對個別幼兒的及時、有效的引導(dǎo)。我一直很注重讓幼兒多說，但我發(fā)現(xiàn)并不是說得越多就越好，在活動中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒 只是一味地在重復(fù)前面幼兒說過的話，自己并沒有通過思考在回答。顯然，這樣的回答的無效的。這時，老師應(yīng)該給他們搭建一個腳手架，幫助能力弱的幼兒通過老師的引導(dǎo)使自己在原有水平上有所提高。這也遵循了語言教育個別性的特點，使每個不同水平的幼兒“挑一挑，摘桃子”。 二、語言學(xué)習(xí)停留在表面，沒有提升到靈活運用的水平上來。新《綱要》強(qiáng)調(diào)語言活動注重的是語言的運用，把語言運用看成是語言學(xué)習(xí)的
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