【文章內(nèi)容簡介】 以后，青年教師逐漸可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的 一些問題與不足，以及產(chǎn)生了如何有效解決這些問題的動機，有意識的需要某種形式的培訓(xùn)，以提升自己的教育水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。此時，學(xué)校不失時機的針對青年教師中這些有共性和富有個性的問題，有意識地設(shè)計不同形式的校本 教研 培訓(xùn)模式，滿足青年教師的需要，促進教師個體專業(yè)成長。從這意義上說， 11 這是“我要培訓(xùn)”階段。 第三階段：主動培訓(xùn)階段。 經(jīng)過十幾年教學(xué)，教師的實踐知識和智慧不斷豐富。由于高中數(shù)學(xué)新課程的實施，教學(xué)中各種新問題 不斷出現(xiàn)，但這時的教師不會再一味的依賴學(xué)校提供幫助或某種顯性的培訓(xùn)，而是能憑自己的經(jīng)驗，通過 一 定的方法和學(xué)校提供恰當?shù)臈l件，就 自己解決問題，實行自己培訓(xùn)自己，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。從這意義上說，是“主動培訓(xùn)”階段。 三個發(fā)展階段目標的特點 ： ① 遞進關(guān)系 。從培訓(xùn)設(shè)計者來說，這三個階段是一種遞進關(guān)系，如 下 圖。 教師通過一級級目標的實現(xiàn)，以達到教師專業(yè)發(fā)展之目的。 ②螺旋式上升。 從受培訓(xùn)者心理需要出發(fā)，則可看作是一個螺旋式上升的過程，可由下圖表示。 ③貫穿三個發(fā)展階段蘊含的本質(zhì)特征 貫穿于我校的校本培訓(xùn)框架，有以下三個本質(zhì)特征： 要我培訓(xùn) 我要培訓(xùn) 主動培訓(xùn) 潛意識 有意識 無意識 前意識 培 訓(xùn) 無 痕 以 師 為 本 第一層級 武義一中數(shù)學(xué)教師校 本教研培訓(xùn)層級目標圖 要我培訓(xùn) 第二層級 我要培訓(xùn) 第三層級 主動培訓(xùn) 初級 終級 12 處處體現(xiàn)以師為本； 時時考慮按需培訓(xùn)； 人 人實現(xiàn)培訓(xùn)無痕。 實施“按需培訓(xùn)” 的校本教研培訓(xùn)策略 高中新課程實施了兩年，在這兩年的實踐中，學(xué)校探索出了適合重點中學(xué)高中數(shù) 學(xué) 教師 專業(yè)化 發(fā)展的校本 教研 培訓(xùn)體系，即“按需培訓(xùn)”的校本 教研 培訓(xùn)策略體系（如下圖）。 為提高校本教研培訓(xùn)的實效性，學(xué)校對培訓(xùn)任務(wù)做了深入細致的分析，其步驟是： ⑴確定教師的先前學(xué)習能力，即在培訓(xùn)之前已具備了什么； ⑵確定為完成這一培訓(xùn)任務(wù)，教師必須了解什么； ⑶在了解數(shù)學(xué)教師需要的基礎(chǔ)上，確定具體清晰的終點目標； ⑷將各項培訓(xùn)任務(wù)按先后順序流程的方式排列。 教研組對新課程實施中，教師經(jīng)常遇到的困難或問題進行了調(diào)查 （ 附 件 5） 。 針對困惑，學(xué)校請縣學(xué)科帶頭人張子明老師作了關(guān)于《高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)思考》的 報告 （ 附 件 6） ，并與教師一起研究新課程教學(xué)。 通過 這些 調(diào)查研究，學(xué)校從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的要求，制定符合教師實際的校本教研培訓(xùn)計劃，進行“角色適應(yīng)”階段的培訓(xùn)。學(xué)校通過集體備課，同上一節(jié)課，同事互助觀課，分備課組對不同的教學(xué)內(nèi)容進行專題研究，把優(yōu)秀教學(xué)成果共享，請專家指導(dǎo)，與兄弟學(xué)校交流等教研培訓(xùn)形式，以實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標。 要我培訓(xùn)階段策略 結(jié)對中培訓(xùn) 講座中培訓(xùn) 讀書中培訓(xùn) 展示中培訓(xùn) 評比中培訓(xùn) … 我要培訓(xùn)階段策略 教學(xué)中培訓(xùn) 反思中培訓(xùn) 觀課中培訓(xùn) 課題中培訓(xùn) 管理中培訓(xùn) ? 自我培訓(xùn)階段策略 交流即培訓(xùn) 生活即培訓(xùn) 實踐即培訓(xùn) 學(xué)習即培訓(xùn) 研究即培訓(xùn) ? 13 （五） 確定 新課程環(huán) 境下 “ 高中數(shù)學(xué) 校本教研”的實踐 模式 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，同樣他們也構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)校本教研的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展高中數(shù)學(xué)校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。 在此基礎(chǔ)上，我們確定了高中數(shù)學(xué)校本教研的實踐模式，如下圖： 自我反思 自我反思是教師以 高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究中出現(xiàn)的問題 為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的 過程。自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。自我反思可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。 高中數(shù)學(xué)教師反思包括 ： ① 對數(shù)學(xué)概念的反思 。 學(xué)會數(shù)學(xué)的思考 ，教師 要從 “ 教 ” 的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能 “ 做 ” 、 “ 會理解 ” ，還應(yīng)當能夠教會別人去 “ 做 ” 、去 “ 理解 ” ，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。 ② 學(xué) 數(shù)學(xué) 的反思 。 當學(xué)生走進 數(shù)學(xué) 課堂時， 他們的頭腦并不是一張白紙 ——對 數(shù)學(xué) 有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著 “ 空的容器 ” ，按照自己的意思往這些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌輸 數(shù)學(xué) ” 這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在 數(shù)學(xué) 知識、 數(shù)學(xué) 活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。 要想多 “ 制造 ” 一些供課后反思的數(shù)學(xué) 學(xué)習素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“ 擠 ” 出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 促進教師專業(yè)化成長 高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究中出現(xiàn)的問題 14 ③ 對教 數(shù)學(xué) 的反思 。 教得好本質(zhì) 上是為了促 進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ？ 我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。 ④ 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展 。 應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教。可實際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進。 課題研究組對教師如何教學(xué)研究反思進行校本教研培訓(xùn)，鼓勵青年教師在論壇上展示自己的反思成果，剖析自己的反思歷程，使青年教師在與同伴交流、討論中領(lǐng)會反思的真正涵義，加深了對所反思的教學(xué)內(nèi)容的理解，并內(nèi)化為自己的自覺行動 ,促進教師專業(yè)化成長 。 校本教研培訓(xùn)前 后寫“教后記”的青年教師比例 同伴互助 校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。為此，要切實改造學(xué)校的情境，使學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論。以校為本的教學(xué)研究強調(diào)科學(xué)精神和求實態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對話和學(xué)術(shù)批評的文化，營造一 種教師91%9% 17%83%常寫教后記的青年教師不常寫教后記的青年教師培訓(xùn)前 培訓(xùn)后 15 內(nèi)部自由爭論的氣氛。 高中數(shù)學(xué)教師間的同伴互助可包括： ① 關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺得這堂課的地方是 ?? ，我覺得這堂課糟糕的地方是 ?? ； 這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？ 我本想在這里 “ 放一放 ” 學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 我最怕遇到這種 “ 意外 ” 情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎 樣？ ?? ② 合作解決問題 。 共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的 教學(xué)反思 留下空間。 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論 。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同 點和共鳴點。 研究表明，“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式”，而“論壇”“沙龍”也恰恰是同伴交流的一種形式， 但它又不完全等同于一般意義上的同伴交流。一般來說，教師的交流主要是通過集體備課、聽課、評課、日常交流等途徑來實現(xiàn)，但是由于教師工作處于相對獨立、有時為爭取某種權(quán)力與資源而相互競爭的群組之中，常常將暴露自己的問題視為缺乏能力的一種表現(xiàn)，我們的教研活動也往往陷入“你好我好大家好”的怪圈之中。因此，要達到每人的情感、問題、能力、信息都向他人開放、與他人共享這種理想的文化環(huán)境，只靠行政手段是很難實現(xiàn)的。 因此，針對“同伴交流”中只講表面東西、不挖深層問題，只講和和氣氣、不求問題解決的無效合作，在我們的“論壇”和“沙 龍”中，將青年教師在教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面遇到的問題，匯總分類，以每一類為一個專題去探討，這樣，每個教師都是以“旁觀者”（其實是“參與者”）的身分去思考這些問題和不足，剖析深刻，毫無顧忌，最終找到解決問題的最佳途徑，使每個教師達到豁然開朗的境界。 通過學(xué)校有意識的創(chuàng)設(shè)，教師間的研討氛圍十分濃厚，我們的教師會隨時隨地就 16 教育教學(xué)中的問題展開討論交流，如課間、下課后，辦公室，同去開會學(xué)習的路上，一同回家的途中，在看似隨意的交談中一起交換信息，共享經(jīng)驗，盡量讓每個人的經(jīng)驗發(fā)揮最大的價值。大到一篇論文的設(shè) 計，小到一道數(shù)學(xué)題的教學(xué)，可謂無所不談。我們也從頻繁而瑣碎的交流中發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問題，并為此展開專題研究。在彼此的互動、協(xié)作中，每個人都得到提高。因為互助合作，學(xué)校變成了一個自主、開放的研究場所。 專業(yè)引領(lǐng)