【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以后，青年教師逐漸可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的 一些問(wèn)題與不足，以及產(chǎn)生了如何有效解決這些問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，有意識(shí)的需要某種形式的培訓(xùn)，以提升自己的教育水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。此時(shí)，學(xué)校不失時(shí)機(jī)的針對(duì)青年教師中這些有共性和富有個(gè)性的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同形式的校本 教研 培訓(xùn)模式，滿足青年教師的需要，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。從這意義上說(shuō)， 11 這是“我要培訓(xùn)”階段。 第三階段：主動(dòng)培訓(xùn)階段。 經(jīng)過(guò)十幾年教學(xué)，教師的實(shí)踐知識(shí)和智慧不斷豐富。由于高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，教學(xué)中各種新問(wèn)題 不斷出現(xiàn)，但這時(shí)的教師不會(huì)再一味的依賴學(xué)校提供幫助或某種顯性的培訓(xùn)，而是能憑自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò) 一 定的方法和學(xué)校提供恰當(dāng)?shù)臈l件，就 自己解決問(wèn)題，實(shí)行自己培訓(xùn)自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從這意義上說(shuō)，是“主動(dòng)培訓(xùn)”階段。 三個(gè)發(fā)展階段目標(biāo)的特點(diǎn) ： ① 遞進(jìn)關(guān)系 。從培訓(xùn)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，這三個(gè)階段是一種遞進(jìn)關(guān)系，如 下 圖。 教師通過(guò)一級(jí)級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展之目的。 ②螺旋式上升。 從受培訓(xùn)者心理需要出發(fā)，則可看作是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，可由下圖表示。 ③貫穿三個(gè)發(fā)展階段蘊(yùn)含的本質(zhì)特征 貫穿于我校的校本培訓(xùn)框架，有以下三個(gè)本質(zhì)特征： 要我培訓(xùn) 我要培訓(xùn) 主動(dòng)培訓(xùn) 潛意識(shí) 有意識(shí) 無(wú)意識(shí) 前意識(shí) 培 訓(xùn) 無(wú) 痕 以 師 為 本 第一層級(jí) 武義一中數(shù)學(xué)教師校 本教研培訓(xùn)層級(jí)目標(biāo)圖 要我培訓(xùn) 第二層級(jí) 我要培訓(xùn) 第三層級(jí) 主動(dòng)培訓(xùn) 初級(jí) 終級(jí) 12 處處體現(xiàn)以師為本； 時(shí)時(shí)考慮按需培訓(xùn)； 人 人實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)無(wú)痕。 實(shí)施“按需培訓(xùn)” 的校本教研培訓(xùn)策略 高中新課程實(shí)施了兩年，在這兩年的實(shí)踐中，學(xué)校探索出了適合重點(diǎn)中學(xué)高中數(shù) 學(xué) 教師 專業(yè)化 發(fā)展的校本 教研 培訓(xùn)體系，即“按需培訓(xùn)”的校本 教研 培訓(xùn)策略體系（如下圖）。 為提高校本教研培訓(xùn)的實(shí)效性，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)任務(wù)做了深入細(xì)致的分析，其步驟是： ⑴確定教師的先前學(xué)習(xí)能力，即在培訓(xùn)之前已具備了什么； ⑵確定為完成這一培訓(xùn)任務(wù)，教師必須了解什么； ⑶在了解數(shù)學(xué)教師需要的基礎(chǔ)上，確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)； ⑷將各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)按先后順序流程的方式排列。 教研組對(duì)新課程實(shí)施中，教師經(jīng)常遇到的困難或問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查 （ 附 件 5） 。 針對(duì)困惑，學(xué)校請(qǐng)縣學(xué)科帶頭人張子明老師作了關(guān)于《高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)思考》的 報(bào)告 （ 附 件 6） ，并與教師一起研究新課程教學(xué)。 通過(guò) 這些 調(diào)查研究，學(xué)校從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的要求，制定符合教師實(shí)際的校本教研培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行“角色適應(yīng)”階段的培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)集體備課，同上一節(jié)課，同事互助觀課，分備課組對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題研究，把優(yōu)秀教學(xué)成果共享，請(qǐng)專家指導(dǎo)，與兄弟學(xué)校交流等教研培訓(xùn)形式，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。 要我培訓(xùn)階段策略 結(jié)對(duì)中培訓(xùn) 講座中培訓(xùn) 讀書(shū)中培訓(xùn) 展示中培訓(xùn) 評(píng)比中培訓(xùn) … 我要培訓(xùn)階段策略 教學(xué)中培訓(xùn) 反思中培訓(xùn) 觀課中培訓(xùn) 課題中培訓(xùn) 管理中培訓(xùn) ? 自我培訓(xùn)階段策略 交流即培訓(xùn) 生活即培訓(xùn) 實(shí)踐即培訓(xùn) 學(xué)習(xí)即培訓(xùn) 研究即培訓(xùn) ? 13 （五） 確定 新課程環(huán) 境下 “ 高中數(shù)學(xué) 校本教研”的實(shí)踐 模式 教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，同樣他們也構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)校本教研的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展高中數(shù)學(xué)校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。 在此基礎(chǔ)上，我們確定了高中數(shù)學(xué)校本教研的實(shí)踐模式，如下圖： 自我反思 自我反思是教師以 高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究中出現(xiàn)的問(wèn)題 為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的 過(guò)程。自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。自我反思可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。 高中數(shù)學(xué)教師反思包括 ： ① 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思 。 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 ，教師 要從 “ 教 ” 的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能 “ 做 ” 、 “ 會(huì)理解 ” ，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去 “ 做 ” 、去 “ 理解 ” ，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。 ② 學(xué) 數(shù)學(xué) 的反思 。 當(dāng)學(xué)生走進(jìn) 數(shù)學(xué) 課堂時(shí)， 他們的頭腦并不是一張白紙 ——對(duì) 數(shù)學(xué) 有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著 “ 空的容器 ” ，按照自己的意思往這些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌輸 數(shù)學(xué) ” 這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在 數(shù)學(xué) 知識(shí)、 數(shù)學(xué) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。 要想多 “ 制造 ” 一些供課后反思的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“ 擠 ” 出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究中出現(xiàn)的問(wèn)題 14 ③ 對(duì)教 數(shù)學(xué) 的反思 。 教得好本質(zhì) 上是為了促 進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ？ 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。 ④ 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展 。 應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。 課題研究組對(duì)教師如何教學(xué)研究反思進(jìn)行校本教研培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師在論壇上展示自己的反思成果，剖析自己的反思?xì)v程，使青年教師在與同伴交流、討論中領(lǐng)會(huì)反思的真正涵義，加深了對(duì)所反思的教學(xué)內(nèi)容的理解，并內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng) ,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 。 校本教研培訓(xùn)前 后寫(xiě)“教后記”的青年教師比例 同伴互助 校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一 種教師91%9% 17%83%常寫(xiě)教后記的青年教師不常寫(xiě)教后記的青年教師培訓(xùn)前 培訓(xùn)后 15 內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。 高中數(shù)學(xué)教師間的同伴互助可包括： ① 關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺(jué)得這堂課的地方是 ?? ，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是 ?? ； 這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？ 我本想在這里 “ 放一放 ” 學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？ 我最怕遇到這種 “ 意外 ” 情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎 樣？ ?? ② 合作解決問(wèn)題 。 共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的 教學(xué)反思 留下空間。 同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論 。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同 點(diǎn)和共鳴點(diǎn)。 研究表明，“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式”，而“論壇”“沙龍”也恰恰是同伴交流的一種形式， 但它又不完全等同于一般意義上的同伴交流。一般來(lái)說(shuō)，教師的交流主要是通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、日常交流等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于教師工作處于相對(duì)獨(dú)立、有時(shí)為爭(zhēng)取某種權(quán)力與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)的群組之中，常常將暴露自己的問(wèn)題視為缺乏能力的一種表現(xiàn)，我們的教研活動(dòng)也往往陷入“你好我好大家好”的怪圈之中。因此，要達(dá)到每人的情感、問(wèn)題、能力、信息都向他人開(kāi)放、與他人共享這種理想的文化環(huán)境，只靠行政手段是很難實(shí)現(xiàn)的。 因此，針對(duì)“同伴交流”中只講表面東西、不挖深層問(wèn)題，只講和和氣氣、不求問(wèn)題解決的無(wú)效合作，在我們的“論壇”和“沙 龍”中，將青年教師在教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面遇到的問(wèn)題，匯總分類，以每一類為一個(gè)專題去探討，這樣，每個(gè)教師都是以“旁觀者”（其實(shí)是“參與者”）的身分去思考這些問(wèn)題和不足，剖析深刻，毫無(wú)顧忌，最終找到解決問(wèn)題的最佳途徑，使每個(gè)教師達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。 通過(guò)學(xué)校有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)，教師間的研討氛圍十分濃厚，我們的教師會(huì)隨時(shí)隨地就 16 教育教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，如課間、下課后，辦公室，同去開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)的路上，一同回家的途中，在看似隨意的交談中一起交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，盡量讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮最大的價(jià)值。大到一篇論文的設(shè) 計(jì)，小到一道數(shù)學(xué)題的教學(xué)，可謂無(wú)所不談。我們也從頻繁而瑣碎的交流中發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題，并為此展開(kāi)專題研究。在彼此的互動(dòng)、協(xié)作中，每個(gè)人都得到提高。因?yàn)榛ブ献鳎瑢W(xué)校變成了一個(gè)自主、開(kāi)放的研究場(chǎng)所。 專業(yè)引領(lǐng)