反思課堂教學設(shè)計中存在的不足(編輯修改稿)
2025-04-21 19:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上 圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。 語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務(wù)。 （五）教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位 識字教學存在著“ 高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。 在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進行”段的訓(xùn)練。這種認識是欠妥的，因為培養(yǎng)學生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。 閱讀教學與作文教學不能有機結(jié)合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀 教學中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W生去感悟。認為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進行寫作方法的訓(xùn)練，致使學生作文能力有所下降。 在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。 （六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶 目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統(tǒng)教學方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個個預(yù)先設(shè)計好的情節(jié) 不停地問，學生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。 （七）課外閱讀沒有得到很好的落 實 第四篇：目前課堂教學中存在的問題和不足 目前課堂教學中存在的問題和不足 (2021101016:40:10) 轉(zhuǎn)載▼標簽： 雜談 有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學生鉆，嚴重制約了學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂上老師常按自己的見解來解釋問題中的知識和現(xiàn)象，唯恐學生不懂，面面俱到，忽略了學生的感悟體驗或認識。根本就沒有把學生主動學習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。（在座談時說，學生配合不好 ）這是教學觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學現(xiàn)狀。 有的課堂“互動”只停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個環(huán)節(jié)解決一些教學難點，突破重點，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結(jié) 論不是學生的內(nèi)心的真實體驗。學生思考過程變成了標準化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習）不到一分鐘都完成了（或 2 百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。 3.“問答”成了課堂的點綴或滿堂問 （ 1）提問過于簡單，沒有思考價值。
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