【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、默寫古詩、計(jì)算式題等。誠然，寫好寫會(huì)固然重要，但是一味地寫不僅大大影響了學(xué)生家庭作業(yè)的興趣，還勢(shì)必降低學(xué)生說、讀、操作等多種能力的發(fā)展，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如 ：可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的古詩誦讀給父母聽，把學(xué)習(xí)的課文情節(jié)演給父母看，或讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量一下家里物品的長(zhǎng)度、重量等，也可讓學(xué)生制作小報(bào)、賀卡、寫信等。總之，教師要采用多樣的作業(yè)形式，讓每一名學(xué)生都樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。 應(yīng)具層次性。 我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)由易到難，也可設(shè)置一定的機(jī)動(dòng)性作業(yè)即選做性作業(yè)。讓會(huì)的學(xué)生多做，不會(huì)的學(xué)生少做，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。 “教材無非是個(gè)例子”，教師要通過教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能。因此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上教師也要基于教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。要讓學(xué)生通過家庭作業(yè)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使更多方面的能力得到鍛煉提升。如：學(xué)習(xí)完李白的古詩后可讓學(xué)生找一找李白的詩還有哪些；學(xué)習(xí)完描寫秋天的文章后可讓學(xué)生讀一讀其他寫秋的文章，比較一下寫法等；還可讓學(xué)生續(xù)編故事、寫一些簡(jiǎn)短的小感受。 學(xué)習(xí)活動(dòng)延深到課下 每天必做的家庭作業(yè)，半小時(shí)的閱讀時(shí)間，做出相應(yīng)的摘抄。作為學(xué)生課下的營養(yǎng)快餐。 二、 嚴(yán)格家庭作業(yè)要求。 在精心布置家庭作業(yè)的同時(shí)，教師還要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)提出一定的要求。如：要及時(shí)完成，書寫要認(rèn)真、正確等。除了這樣的要求外，教師更應(yīng)該在完成作業(yè)的效果上加以明確，就是學(xué)生必須對(duì)這些家庭作業(yè)達(dá)到“真會(huì)”。如 :很多低中年段教師在語文作業(yè)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個(gè)詞等，只是在“量”上給以要求，學(xué)生也只是寫完了事，自己會(huì)與否根本不在乎，也沒有這種意識(shí)。所以出現(xiàn)了一個(gè)字學(xué)生雖然寫過好多遍但仍不會(huì)寫的現(xiàn)象。據(jù)此，教師更應(yīng)該對(duì)作業(yè)提 出“質(zhì)”的要求。大可不必讓每個(gè)學(xué)生都寫那么多遍，而應(yīng)要求學(xué)生在至少寫 一、二遍的基礎(chǔ)上寫會(huì)為止。這樣好學(xué)生既不因機(jī)械書寫而感到厭倦，學(xué)差生也有了明確的目標(biāo) —— 要寫會(huì)，而不僅于完成數(shù)量而已。這樣的作業(yè)要求有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，收到較好的學(xué)習(xí)效果。 三、給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)方法。 要有效利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師除合理布置作業(yè)、嚴(yán)格作業(yè)要求外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生更好地完成家庭作業(yè)。如：如何積累和摘抄好詞佳句，怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決 等等。教師要把必要的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，以讓學(xué)生在家庭作業(yè)中獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。 四、及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)。 要想真正發(fā)揮家庭作業(yè)的效用，教師除做好以上三件事外，還要對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。有實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)家庭作業(yè)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取多種形式及時(shí)檢查、了解學(xué)生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 第三篇：如何有效布置作業(yè) 如何有效布置作業(yè) 作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，可供學(xué)生進(jìn)行 課外的練習(xí)。但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業(yè)可從下幾個(gè)方面來考慮： 一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。 在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。布置作業(yè)時(shí)避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。 二、作業(yè)最好“多樣”化 作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，以此 減少學(xué)生對(duì)做作業(yè)的厭煩。 三、作業(yè)應(yīng)該有層次性和區(qū)分度 在教學(xué)中講求“因材施教”，其實(shí)布置作業(yè)也要“因材布置”。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度不同，所以作業(yè)布置應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 四、各科老師要相互協(xié)調(diào) 老師要改變“哪科是主課，作業(yè)就重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有學(xué)科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。因?yàn)槊つ孔非髷?shù)量，不但收不到好的 效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。 五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間 同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那么大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。 六、對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè) 對(duì)學(xué)生合理分層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的學(xué)生又常常“吃不了”。所以在分組時(shí)要給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類。Ａ優(yōu)等生、Ｂ中等生、Ｃ學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 對(duì)作業(yè)科學(xué)布置 為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為 A、 B、 C三個(gè)層次。選擇 B 類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué) 生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，