【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 找回了自信和勇氣?！薄白髡咦詈髴?zhàn)勝了病魔，但是他的母親卻死了”“小伙子背著我去看她，她生病了?！薄耙粋€(gè)男孩雙腿癱瘓了，一個(gè)女孩還沒(méi)成年，一個(gè)母親得了肝病，后來(lái)母親去世了?！?，從學(xué)生的答案看，學(xué)生概括主要內(nèi)容這方面，主要存在的問(wèn)題是“抓不住主要人物、主要事件” —— 這篇文章主要寫(xiě)的 是“母親在自己身患絕癥的情況下，細(xì)心地呵護(hù)照料殘疾的兒子和沒(méi)有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要 讓兒女 好好活下去?！? 9 怎么概括才算是表達(dá)出了事物、人物、事件的主要特征呢？ 一是要引導(dǎo)學(xué)生去判定文章所寫(xiě)各個(gè)部分的主次關(guān)系，然后，針對(duì)主要內(nèi)容（主要人物、主要情節(jié)、主要事物），去分析文章介紹了它的哪些主要的特征，把“主要特征”用明白、簡(jiǎn)練的話表達(dá)出來(lái)。 以《有個(gè)孩子叫咪咪喬》為例： 《有個(gè)孩子叫咪咪喬》這篇課文，作者寫(xiě)了如下材料：首先寫(xiě)女兒在平時(shí)的生活中總是把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，在她眼里，咪咪喬是有生 命和人權(quán)的；然后，作者介紹了丈夫和自己不經(jīng)意間對(duì)咪咪喬的嚴(yán)重傷害，女兒對(duì)我們這種作法的強(qiáng)烈抗議；接下來(lái)，寫(xiě)了作者帶女兒和咪咪喬出門(mén)，不小心將咪咪喬掉在地上，咪咪喬面臨被汽車碾壓的災(zāi)難，一位交通警察果斷采取措施搶救了咪咪喬。其中，寫(xiě)女兒對(duì)咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待占用了大量筆墨，所以，我們判定作者這里是把女兒對(duì)咪咪喬的愛(ài)作為了重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們概括主要內(nèi)容時(shí)就要把“女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度”作為主要內(nèi)容來(lái)梳理概括： 女兒在平時(shí)的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當(dāng)成自己的孩子來(lái)愛(ài)。我和丈夫不經(jīng)意間弄斷了咪咪喬的手指頭 ，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏在咪咪喬的衣兜；過(guò)馬路時(shí)咪咪喬掉在十字路口險(xiǎn) 些被汽車碾軋， 女兒拼命要跳下車去撿，最終，女兒的愛(ài)心感動(dòng)了我們。 培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，是“在整體聯(lián)系中深入理解文章的思想情感、升華認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)，“概括能力”也是日常閱讀應(yīng)該具備的 一種基本的語(yǔ)文能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，需要拿出時(shí)間，在每一節(jié)課的教學(xué)中都拿出一點(diǎn)時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地 訓(xùn)練。 環(huán)節(jié)三： 結(jié)合檢查 預(yù)習(xí) 情況， 梳理學(xué)生問(wèn)題 ,結(jié)合 預(yù)設(shè) ,調(diào)整并 確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出中心話題 （主問(wèn)題） 。 留給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間， 品讀重點(diǎn)段落， 體會(huì) 語(yǔ)句含義，感受語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。具體方法就是學(xué)生根據(jù)中心話題品讀重點(diǎn)段落或語(yǔ)句， 寫(xiě) 出自己個(gè)性化的感悟 。 10 教師主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生將文本讀薄的過(guò)程。 《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略》 中提出了 11 種策略：（東方市感城中心學(xué)校 ●梁 珍） （ 1）．從題目中提煉主問(wèn)題。（ 2）．從文眼、關(guān)鍵句提煉主問(wèn)題。（ 3）．從過(guò)渡處提煉主問(wèn)題。（ 4）．從情節(jié)提煉主問(wèn)題。（ 5）．從課后習(xí)題提煉主問(wèn)題。（ 6）．從提綱提煉主問(wèn)題。（ 7）．從主旨提煉主問(wèn)題。（ 8）．從“比較”中提煉主問(wèn)題。（ 9）．從“反復(fù)”提煉主問(wèn)題。（ 10）．從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問(wèn)題。 （ 11） ．從言語(yǔ)表達(dá)提煉主問(wèn)題。 文中 11種策略中 也都列舉了 相關(guān)的例子，這里不再占用老師們的時(shí)間，有時(shí)間的話老師們可以百度一下 ， 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。 （參照：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略》東方市感城中心學(xué)校 ●梁 珍）） 環(huán)節(jié)四： 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在整體的練習(xí)中體會(huì)這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面所起的作用，深入體會(huì)文本主旨（作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度）， 了解與感悟文章的順序和基本表達(dá)方法。 關(guān)鍵詞句的教學(xué)，目標(biāo)包括：關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；含義深刻 的 詞語(yǔ)、句子、段落的理解和寫(xiě)法的體會(huì)； 關(guān)鍵詞句的感情色彩的體會(huì)。 什么是 關(guān)鍵詞句？關(guān)鍵詞句就是在文章當(dāng)中，有一些特別的用意， 借以準(zhǔn)確地表達(dá) 作者要表達(dá)的意思、情感和思想 的詞句 。 （具體到小學(xué)階段都有哪些 類型的關(guān)鍵詞句，我們?cè)凇爸心昙?jí) 閱讀教學(xué) 的基本思路”的 培訓(xùn)資料上已經(jīng)一一列舉，這里 不再展開(kāi) ，有時(shí)間 的 老師可以參照教研室教材博客中的《中年級(jí)閱讀教學(xué)基本思路》一文來(lái)學(xué)習(xí)。） 這里重點(diǎn)提醒大家： 關(guān)鍵詞句怎么講？ 環(huán)節(jié) 1： 感悟語(yǔ)言形式所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容和情感。 感悟語(yǔ)言形式所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容和情感，其實(shí)就是讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ) 言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生自己能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的，交 給學(xué)生自己讀書(shū)、自己完成；學(xué)生有困難的，教師 要有針對(duì)性地 進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完成那些“比 11 較復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化 。也就是抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)事物的典型特征、表達(dá)的情感和思想，產(chǎn)生預(yù)期的、積極的 情感變化， 最終實(shí)現(xiàn) 與 作者 共鳴。 環(huán)節(jié) 2： 指導(dǎo)學(xué)生品味典型語(yǔ)言形式在表情達(dá)意方面的作用。 語(yǔ)言形式在表情達(dá)意方面是要遵循一定的基本規(guī)律的。作者為了突出表現(xiàn)事物的特征、突出表達(dá) 的 思想感情，總要采用一些“蘊(yùn)含了語(yǔ)言表達(dá)基本規(guī)律”的典型的語(yǔ)言形式。在指導(dǎo)學(xué)生“ 抓住關(guān)鍵語(yǔ)言”體會(huì)事物特征、作者表達(dá)的情感態(tài)度的同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“典型”的語(yǔ)言形式，去品味：作者這樣寫(xiě)，突出了事物的什么特征、強(qiáng)調(diào)表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？這樣的語(yǔ)言形式具有怎樣的特點(diǎn)？為什么這樣寫(xiě)就能夠突出特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)表達(dá)感情？ 環(huán)節(jié) 3： 賞析作者表達(dá)出來(lái)的美妙情境和美妙的語(yǔ)言。 賞析的基本手段就是 朗讀：讀出典型語(yǔ)言所強(qiáng)調(diào)的意思、強(qiáng)調(diào)表達(dá)出來(lái)的作者的情感態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀練習(xí)的 同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí) 有 針對(duì)性 的 相互傾聽(tīng)和評(píng)議 —— 傾聽(tīng)：朗讀人是否讀出了作者突出的事物的特征，是否讀出了作者在這 里要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感態(tài)度；評(píng)議：朗讀人是否讀出了事物的特征和作者強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感和態(tài)度，是怎么讀出來(lái)的，如有問(wèn)題，該怎么修正。 這里，朗讀 是實(shí)現(xiàn) 對(duì)語(yǔ)言 ，包括語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)、音韻、句式特點(diǎn)等方面 的進(jìn)一步 的 深刻的感悟， 也是 強(qiáng)化 積累，促進(jìn)學(xué)生 自主建構(gòu) 語(yǔ)言形 式知識(shí)體系 ， 最終 形成能力 的最有效的手段 。 在 教學(xué) 《秋天的懷念》 中 高主任 就 從學(xué)生對(duì)詞義把握有問(wèn)題的“暴躁無(wú)?！鼻腥耄?學(xué)生 準(zhǔn)確理解詞義的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生 感悟作者寫(xiě) 自己 表現(xiàn) 的 作用 。 課堂實(shí)況： 師：剛才，大家一起學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，我們一起來(lái)回憶一下：課文 寫(xiě)了幾個(gè)人物？ 12 生：我、母親（板書(shū)） 師：我是一個(gè)什么樣的人呢？ 生：雙腿癱瘓 師：母親呢？ 生：肝癌 師：我得病以后的表現(xiàn)是什么樣的？ 生：暴躁無(wú)常 師：母親呢？ 生：忍 師：注意，這是你們說(shuō)的，忍。 師：我雙腿癱瘓以后，脾氣暴躁無(wú)常。你們說(shuō)，暴躁無(wú)常是什么意思？ 生：脾氣非常惡劣 師：還有嗎？ 生：很兇 師：好，下面我把這個(gè)詞語(yǔ)換一下（擦掉“無(wú)?！鼻懊婕印胺浅！保┪译p腿癱瘓以后，改成：我的脾氣非常暴躁。你們說(shuō)，我這樣寫(xiě)，可不可以表達(dá)同樣的意思？ 生：（小聲地）：可以 師：那作者在這里用“暴躁無(wú)常”，跟“ 暴躁”一樣嗎？“暴躁”是什么意思？ 生：脾氣非常壞 師：那“暴躁無(wú)?！蹦兀? 生：有的時(shí)候很生氣。 師：好，我們看看暴躁無(wú)常到底是什么意思。你們看看課文中哪些地方寫(xiě)出了我的脾氣暴躁無(wú)常？ 生：（讀句子）看著窗外，我會(huì)突然 ? .. 師：這里怎么寫(xiě)出了我的脾氣暴躁無(wú)常？ 13 生：平常人看著天上的雁陣，不會(huì)生氣，他跟平常人不一樣。 生：他是看著雁陣就把玻璃打碎嗎？ 生：因?yàn)榇笱墼谔焐巷w，想到了自己的腿不能動(dòng)了，就發(fā)脾氣了。 師：他