【文章內(nèi)容簡介】 找回了自信和勇氣?！薄白髡咦詈髴?zhàn)勝了病魔，但是他的母親卻死了”“小伙子背著我去看她，她生病了?！薄耙粋€男孩雙腿癱瘓了，一個女孩還沒成年，一個母親得了肝病，后來母親去世了?！?，從學生的答案看，學生概括主要內(nèi)容這方面，主要存在的問題是“抓不住主要人物、主要事件” —— 這篇文章主要寫的 是“母親在自己身患絕癥的情況下，細心地呵護照料殘疾的兒子和沒有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要 讓兒女 好好活下去?！? 9 怎么概括才算是表達出了事物、人物、事件的主要特征呢？ 一是要引導(dǎo)學生去判定文章所寫各個部分的主次關(guān)系，然后，針對主要內(nèi)容（主要人物、主要情節(jié)、主要事物），去分析文章介紹了它的哪些主要的特征，把“主要特征”用明白、簡練的話表達出來。 以《有個孩子叫咪咪喬》為例： 《有個孩子叫咪咪喬》這篇課文，作者寫了如下材料：首先寫女兒在平時的生活中總是把咪咪喬當成自己的孩子來看待，在她眼里，咪咪喬是有生 命和人權(quán)的；然后，作者介紹了丈夫和自己不經(jīng)意間對咪咪喬的嚴重傷害，女兒對我們這種作法的強烈抗議；接下來，寫了作者帶女兒和咪咪喬出門，不小心將咪咪喬掉在地上，咪咪喬面臨被汽車碾壓的災(zāi)難，一位交通警察果斷采取措施搶救了咪咪喬。其中，寫女兒對咪咪喬當成自己的孩子來看待占用了大量筆墨，所以，我們判定作者這里是把女兒對咪咪喬的愛作為了重點，在此基礎(chǔ)上，我們概括主要內(nèi)容時就要把“女兒對咪咪喬的態(tài)度”作為主要內(nèi)容來梳理概括： 女兒在平時的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當成自己的孩子來愛。我和丈夫不經(jīng)意間弄斷了咪咪喬的手指頭 ，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏在咪咪喬的衣兜；過馬路時咪咪喬掉在十字路口險 些被汽車碾軋， 女兒拼命要跳下車去撿，最終，女兒的愛心感動了我們。 培養(yǎng)學生整體感知的能力，是“在整體聯(lián)系中深入理解文章的思想情感、升華認識”的基礎(chǔ)，“概括能力”也是日常閱讀應(yīng)該具備的 一種基本的語文能力。我們的語文教學中，需要拿出時間，在每一節(jié)課的教學中都拿出一點時間，扎扎實實地 訓(xùn)練。 環(huán)節(jié)三： 結(jié)合檢查 預(yù)習 情況， 梳理學生問題 ,結(jié)合 預(yù)設(shè) ,調(diào)整并 確定教學重點難點，提出中心話題 （主問題） 。 留給學生充分的自讀自悟的時間， 品讀重點段落， 體會 語句含義，感受語言表達特點。具體方法就是學生根據(jù)中心話題品讀重點段落或語句， 寫 出自己個性化的感悟 。 10 教師主問題的設(shè)計過程實際是引導(dǎo)學生將文本讀薄的過程。 《小學語文閱讀教學中主問題的設(shè)計策略》 中提出了 11 種策略：（東方市感城中心學校 ●梁 珍） （ 1）．從題目中提煉主問題。（ 2）．從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題。（ 3）．從過渡處提煉主問題。（ 4）．從情節(jié)提煉主問題。（ 5）．從課后習題提煉主問題。（ 6）．從提綱提煉主問題。（ 7）．從主旨提煉主問題。（ 8）．從“比較”中提煉主問題。（ 9）．從“反復(fù)”提煉主問題。（ 10）．從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問題。 （ 11） ．從言語表達提煉主問題。 文中 11種策略中 也都列舉了 相關(guān)的例子，這里不再占用老師們的時間，有時間的話老師們可以百度一下 ， 認真學習領(lǐng)會。 （參照：《小學語文閱讀教學中主問題的設(shè)計策略》東方市感城中心學校 ●梁 珍）） 環(huán)節(jié)四： 抓住關(guān)鍵詞語，在整體的練習中體會這些關(guān)鍵詞句在表情達意方面所起的作用，深入體會文本主旨（作者的觀點、情感態(tài)度）， 了解與感悟文章的順序和基本表達方法。 關(guān)鍵詞句的教學，目標包括：關(guān)鍵詞句表情達意的作用；含義深刻 的 詞語、句子、段落的理解和寫法的體會； 關(guān)鍵詞句的感情色彩的體會。 什么是 關(guān)鍵詞句？關(guān)鍵詞句就是在文章當中，有一些特別的用意， 借以準確地表達 作者要表達的意思、情感和思想 的詞句 。 （具體到小學階段都有哪些 類型的關(guān)鍵詞句，我們在“中年級 閱讀教學 的基本思路”的 培訓(xùn)資料上已經(jīng)一一列舉，這里 不再展開 ，有時間 的 老師可以參照教研室教材博客中的《中年級閱讀教學基本思路》一文來學習。） 這里重點提醒大家： 關(guān)鍵詞句怎么講？ 環(huán)節(jié) 1： 感悟語言形式所表達出來的內(nèi)容和情感。 感悟語言形式所表達出來的內(nèi)容和情感，其實就是讀書，實現(xiàn)“語 言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。學生自己能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的，交 給學生自己讀書、自己完成；學生有困難的，教師 要有針對性地 進行指導(dǎo)，幫助他們完成那些“比 11 較復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化 。也就是抓住關(guān)鍵的語言現(xiàn)象，指導(dǎo)學生深入體會事物的典型特征、表達的情感和思想，產(chǎn)生預(yù)期的、積極的 情感變化， 最終實現(xiàn) 與 作者 共鳴。 環(huán)節(jié) 2： 指導(dǎo)學生品味典型語言形式在表情達意方面的作用。 語言形式在表情達意方面是要遵循一定的基本規(guī)律的。作者為了突出表現(xiàn)事物的特征、突出表達 的 思想感情，總要采用一些“蘊含了語言表達基本規(guī)律”的典型的語言形式。在指導(dǎo)學生“ 抓住關(guān)鍵語言”體會事物特征、作者表達的情感態(tài)度的同時，教師需要指導(dǎo)學生針對“典型”的語言形式，去品味：作者這樣寫，突出了事物的什么特征、強調(diào)表達了作者怎樣的情感態(tài)度？這樣的語言形式具有怎樣的特點？為什么這樣寫就能夠突出特點、強調(diào)表達感情？ 環(huán)節(jié) 3： 賞析作者表達出來的美妙情境和美妙的語言。 賞析的基本手段就是 朗讀：讀出典型語言所強調(diào)的意思、強調(diào)表達出來的作者的情感態(tài)度。引導(dǎo)學生進行有效的朗讀練習的 同時，要引導(dǎo)學生在朗讀時 有 針對性 的 相互傾聽和評議 —— 傾聽：朗讀人是否讀出了作者突出的事物的特征，是否讀出了作者在這 里要強調(diào)表達的情感態(tài)度；評議：朗讀人是否讀出了事物的特征和作者強調(diào)表達的情感和態(tài)度，是怎么讀出來的，如有問題，該怎么修正。 這里，朗讀 是實現(xiàn) 對語言 ，包括語言形式的結(jié)構(gòu)、音韻、句式特點等方面 的進一步 的 深刻的感悟， 也是 強化 積累，促進學生 自主建構(gòu) 語言形 式知識體系 ， 最終 形成能力 的最有效的手段 。 在 教學 《秋天的懷念》 中 高主任 就 從學生對詞義把握有問題的“暴躁無常”切入，在 學生 準確理解詞義的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學生 感悟作者寫 自己 表現(xiàn) 的 作用 。 課堂實況： 師：剛才，大家一起學習了史鐵生的《秋天的懷念》，我們一起來回憶一下：課文 寫了幾個人物？ 12 生：我、母親（板書） 師：我是一個什么樣的人呢？ 生：雙腿癱瘓 師：母親呢？ 生：肝癌 師：我得病以后的表現(xiàn)是什么樣的？ 生：暴躁無常 師：母親呢？ 生：忍 師：注意，這是你們說的，忍。 師：我雙腿癱瘓以后，脾氣暴躁無常。你們說，暴躁無常是什么意思？ 生：脾氣非常惡劣 師：還有嗎？ 生：很兇 師：好，下面我把這個詞語換一下（擦掉“無?！鼻懊婕印胺浅！保┪译p腿癱瘓以后，改成：我的脾氣非常暴躁。你們說，我這樣寫，可不可以表達同樣的意思？ 生：（小聲地）：可以 師：那作者在這里用“暴躁無?！?，跟“ 暴躁”一樣嗎？“暴躁”是什么意思？ 生：脾氣非常壞 師：那“暴躁無?！蹦兀? 生：有的時候很生氣。 師：好，我們看看暴躁無常到底是什么意思。你們看看課文中哪些地方寫出了我的脾氣暴躁無常？ 生：（讀句子）看著窗外，我會突然 ? .. 師：這里怎么寫出了我的脾氣暴躁無常？ 13 生：平常人看著天上的雁陣，不會生氣，他跟平常人不一樣。 生：他是看著雁陣就把玻璃打碎嗎？ 生：因為大眼在天上飛，想到了自己的腿不能動了，就發(fā)脾氣了。 師：他