【文章內(nèi)容簡介】 們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節(jié)倍思親’是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。第三篇：小學高年級閱讀教學之我見小學高年級閱讀教學之我見傳統(tǒng)的小學語文教學強調(diào)知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在具體教學中，我是這樣做的：（一）課前搜集，作好輔墊我們的語文教學內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我和學生一起動手翻資料、上網(wǎng)，查找了有關圓明園的資料及前不久流失海外的圓明園中的兩件獸首被拍賣的事件相關資料，幫助學生理解，避免了喧賓奪主。（二）小組合作，自讀自悟小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。學習是學生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，模式的第二個流程是讓學生小組合作學習，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學：從課題入手，讓學生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文重、難的問題。檢查生字新詞的預習情況。小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環(huán)節(jié)篩選的問題；③每篇課文的“預習”、“思考?練習”中的問題；④在預習本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內(nèi)容。⑤自學課文，自已學到了什么？這一問題引導學生可從課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。（三）匯報交流，培養(yǎng)創(chuàng)新學生通過合作學習后，接著進行堂上匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。這一流程分為三個環(huán)節(jié)：整體感悟，賞析品味閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經(jīng)驗學習為主要內(nèi)容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：（1）、以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。（2）話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。（3）讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發(fā)現(xiàn)和總結一些語言規(guī)律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內(nèi)容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新質(zhì)疑問難——釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發(fā)引導學生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關鍵。模式強調(diào)教師則要充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑問難的良好習慣，讓學生真正是通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發(fā)學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。課堂總結，暢所欲言傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我校的教學模式在這部分教師提出一個問題：學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發(fā)學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。（四）綜合實踐，大膽探究教師根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，適當?shù)匕才啪C合實踐活動，如參觀訪問，辦小報，開故事