【文章內(nèi)容簡介】 價指標體系，以期獲得有價值的教學質(zhì)量評價反饋信息，實現(xiàn)對教師教學水平的長期、客觀的監(jiān)督和指導。 教師教育教學質(zhì)量考核以獎勵優(yōu)秀、幫助后進、鼓勵創(chuàng)新為主，以制度約束、懲罰為輔，目的在于提高教學管理團隊的整體工作SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 11 實力，盡快實現(xiàn)中職的跨越式發(fā)展。中職教師的課堂教學的自身素質(zhì)與能力則是中職發(fā)展與提高的關鍵點，所以對 教師課堂教學的自身素質(zhì)與能力的測評手段即課堂教學質(zhì)量評價則更受中職的領導層的關注及重視。 我國中職學校的課堂教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀，大多數(shù)是由上級教育系統(tǒng)管理處制定并實施的，所以造成其評價使用面廣，針對性差，評價體系不能客觀的分析具體情況，并匱乏對教學質(zhì)量狀況的實況資料，同時匱乏教學中主體（學生）的實事求是的對教學質(zhì)量評價觀點的實況資料，其研究評價結(jié)果無法保障其客觀性和立論假設的正確性【 1】因此，教學中主體（學生）評教已成為中職學校評價和調(diào)控教學質(zhì)量中的必要手段之一。 A中職 MAYA專業(yè)以教學主體（學生）評價 為切入點，利用“教學管理 SPSS系統(tǒng)”分析教學主體（學生）對課堂教學質(zhì)量的觀點，從理論和實際教學上提高課堂教學質(zhì)量評價體系。 . 研究對象 通過查閱國內(nèi)外教師課堂教學質(zhì)量評價體系資料及四川大學研究生導師指導的前提下，同時結(jié)合 A中職 MAYA專業(yè)的具體情況，設計出了“教師課堂教學質(zhì)量影響因素調(diào)查表”，表中由 MAYA專業(yè)專業(yè)課教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學態(tài)度、教學效果和教學課堂控制能力等因素構(gòu)成。 . 調(diào)查對象 針對 A中職 MAYA專業(yè) 200名在校學生并設為調(diào)查對象，在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級和分值的設置為 三級，分別為不重要（ 1分）、一般（ 2分）、很重要（ 3分） . 采用評價手段、方法 在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級和分值的設置為三級，分別為不重要（ 1分）、一般（ 2分）、很重要（ 3分）此階段評價手段采用“教學管理 SPSS系統(tǒng)”中的有頻數(shù)分析（ Frequency）單因素變量分析（ Univariate analysis）來對調(diào)查結(jié)果進行評價分析，分析結(jié)果提出后用比較法（ parison method）及信度分析（ Reliability Analysis）進行結(jié)果驗證。 . 具體實施 本次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷 200份，收回 187份，問卷其中真實有意義問卷 166份，回收率 89%，有效率 83%，其中對調(diào)查結(jié)果進行分析，討論出相應評價，最后驗評評價的準確性，并調(diào)整下一學年的課程優(yōu)化整合。 SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 12 “教師課堂教學質(zhì)量影響因素調(diào)查表” 角度 包含因素 不重要 （ 1分） 一 般 （ 2分） 很重要 （ 3分） 備注 教學內(nèi)容 課程內(nèi)容的新穎豐富 講課能重點突出 , 講清難點 教師課堂上向?qū)W生傳達的信息量 能注意介紹該學科的發(fā)展成果 選用的教材 教學方法 多樣化的教學方法 , 富有啟發(fā)性 鼓勵學生自由發(fā)表觀點 , 激發(fā)學生個性發(fā)展 關注差異 , 有針對性地指導教育學生 教師能提供課后的學習書目 該課程一個學期的總課時數(shù) 一次課的授課總?cè)藬?shù) 教學能力 教師的語言表達 能力 教師善于與學生溝通 , 師生關系良好 教師能向?qū)W生介紹不同的學術觀點 教師有較強的科研能力 教師用多媒體教學的能力 教學態(tài)度 教師教學時充滿活力 教師備課充分 教師為人師表 教師能認真批改作業(yè)及答疑 板書清晰、有條理 教師能做到不遲到 , 不拖堂 教學效果 能激發(fā)學生學習興趣 , 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 教學內(nèi)容對實踐有指導意義 教學風格 教師上課時的課堂氣氛 教師有自己的教學風格 SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 13 . 調(diào)查結(jié)果分析與討論 相關素材重要程度分析，采集“教師課堂教學質(zhì)量影響因素調(diào)查表”中的素材錄入“系統(tǒng)”進行分析，分析結(jié)果取得相應均值，如表（ 1） 表 1 頻數(shù)分析均值結(jié)果 角度 包含因素 均值 角度 包含因素 均值 教學內(nèi)容 課程內(nèi)容的新穎豐富 2. 88 教學能力 教師語言表達能力 2. 76 講課能重點突出 , 講清難點 2. 84 教師善于與學生溝通 , 師生關系良好 2. 60 教師課堂上向?qū)W生傳達的信息量 2. 68 教師能向?qū)W生介紹 不同的學術觀點 2. 53 能注意介紹該學科的發(fā)展成果 2. 63 教師有較強的科研能力 2. 46 選用的教材 2. 60 教師用多媒體教學的能力 2. 32 教學方法 多樣化的教學方法 , 富有啟發(fā)性 2. 71 教學態(tài)度 教師教學時充滿活力 2. 77 鼓勵學生自由發(fā)表觀點 , 激發(fā)學生個性發(fā)展 2. 67 教師備課充分 2. 64 關注差異 , 有針對性地指導教育學生 2. 54 教師為人師表 2. 61 教師能提供課后的學習書目 2. 32 教師能認真批改作業(yè)及答疑 2. 57 該課程一個學期的總課時數(shù) 2. 23 板書清晰、有條理 2. 54 一次課的授課總?cè)藬?shù) 2. 13 教師能做到不遲到 , 不拖堂 2. 33 教學效果 能激發(fā)學生學習興趣 , 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 2. 80 教學風格 教師上課時的課堂氣氛 2. 76 教學內(nèi)容對實踐有指導意義 2. 69 教師有自己的教學風格 2. 60 表 1 頻數(shù)分析均值結(jié)果 通過表一所表述，總結(jié)出下述相對應結(jié)論：教學主體（學生）、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學效果、教學風格及課堂教學掌控力等，此 些項目是影響教師課堂教學質(zhì)量的重要因素。SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 14 教學效果方面 參與項 能激起學生學習 興趣 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 教學內(nèi)容對實踐有指導意義 分數(shù) 調(diào)查表排序 3位 8位 反應結(jié)果 : 學有所用與實踐緊密關聯(lián)性對教學主體（學生）有強烈的吸引，學習興趣是教學主體（學生）的學習的起源 啟發(fā)： 、方向性非常明確，所以學生對所學知識與實際生活工作中的相關性要求非常強烈，并且所學知識的同時要具備先進性和實用性。 ，充分的將教學內(nèi)容的教授設計的使學生更有興趣，并給學生更多的創(chuàng)造空間。 改善手段： 針對啟發(fā)調(diào)整教學內(nèi)容的重點、難點，對教師進行適時實體企業(yè)培訓，可將理論聯(lián)系實際，并適應當代社會需求。 教師在課堂授課中除按教育原則、基本準則的同時突破老套的教學框架，引入更多對學生有興趣的相關教學內(nèi)容，在創(chuàng)造空間方面，教師應多積累些素材，引導并指導學生方向少些老套的說教，都讓學生有一定的想象、創(chuàng)造空間，并且結(jié)果不應該是固定的、不變的。 SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 15 教師教學風格方面 參與項 教師個人教學風格 分數(shù) 調(diào)查表排序 14 反應結(jié)果 : 師在給學生講授知識時，運用的教學方法、能力、及培養(yǎng)等方面都有大不同程度的創(chuàng)新，不要一層不變。 啟發(fā)： 新穎的教學風格，清新的教學特色比單調(diào)、沉悶墨守陳規(guī)的教學方式更能調(diào)動學生學習的主動性、積極性和高漲的情緒 改善手段： 定期進行教師共同備課，課后總結(jié)的分享會，讓教師多交流共同學習提高，多組織教師間的互相觀摩，以優(yōu)帶略不斷提高。 外教師素養(yǎng)方面 參與項 提供課后學習書目 教師的科研能力 分數(shù) 2. 32分 2. 46分 調(diào)查表排序 反應結(jié)果 : 對教師課堂教學質(zhì)量的影響不大 啟發(fā)： 課外讀物是針對有相應興趣的學生與教師課堂教學質(zhì)量方面沒有直接聯(lián)系，但調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出教師對學生課外讀物方面缺乏必要的引導和這重視，學生缺乏主動學習的意識。 在學生心目中，教學的重點是課堂上知識點的講授，還不懂的真正的體會研究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神及提高動手能力的重要性。 改善 手段： 教師要博覽群書，對推薦給學生的書要有針對性、實用性，并經(jīng)常性的引導啟發(fā)學生，使其對課外讀物產(chǎn)生興趣。 中職學生雖然知識基礎差，但年齡已經(jīng)不小，教師應有意 識的將自己科研方面相關的知識點和相關的素材收集安排給學生，引導他們對科研的認識和了解，可以輔助教師完成科研相關材料的整理，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的動手能力。 表 2 綜合分析對比表 . 信度分析 為了使本次問卷的調(diào)查結(jié)果具有可靠性和有效性，采用系數(shù)法對本次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度檢驗，并取得“教師課堂教學指導評價調(diào)查表”中所有指SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 16 標的各項目可信性分析結(jié)果【】本次調(diào)查數(shù)據(jù)的信度分析結(jié)果如表 3所示 調(diào)查內(nèi)容變異數(shù) 題目數(shù)量 可信度 248. 0 26 0. 818 0 表 3 信度分析結(jié)果 從表 3可知， a= “教師課堂教學指導評價調(diào)查表”評價中所有指標里的各個項目都具有相當高的可靠性和內(nèi)部一致性，結(jié)果有效。 . A中職 MAYA專業(yè)學生成績的評價分析 在 A中職教學工作中教育研究的主要構(gòu)成部件對學生考試成績的分析和課堂教學評價。為了能給管理層對教學管理和提升教育水平，提供值得信賴的信息和參考依據(jù)。本階段利用“教學管理 SPSS系統(tǒng)”對學生考試成績與課程設置的關聯(lián)性及存在問題進行統(tǒng)計分析和相關性研究。 . 研究的對象 本階段主要針對學 生的考試成績進行研究，探求與對用課程的關聯(lián)度及與對應課程間的規(guī)律關系。 . 調(diào)查對象 針對 A中職 MAYA專業(yè) 2021級動漫班，學生的考試成績進行分析并設定為調(diào)查對象。 . 對數(shù)據(jù)評價分析的手段方法 首先通過“教學管理 SPSS系統(tǒng)”分析個各課程間的關聯(lián)與非關聯(lián)性。其次探求其內(nèi)部原因。最后調(diào)整課程進行試運行、驗證，并最終實施。具體分析統(tǒng)計方法有：統(tǒng)計性分析、成績統(tǒng)計與課程設置分析、學生成績的統(tǒng)計分析。 . 具體實施 1) 考試成績與課程關系的評價指標 依據(jù)教學規(guī)律及多年累計的教學統(tǒng)計經(jīng)驗，本次研究課程的平均分數(shù) 75分及以上，證明該課程被教學主體（學生）掌握率較高 。當平均分數(shù)不及 75分，證明教學主體（學生）該課程掌握率低，本課程學習難度較大、該課程課時數(shù)偏少；在結(jié)果統(tǒng)計表中，該科目的標準差比 9大就證明教學主體（學生）學習能力的個體差異較大或此門課程掌握是有一定難度。 2) 成績統(tǒng)計與課程設置的分析 首先定義變量，如 SMSC素描色彩， TY體育， MAYAMAYA軟件應用， YW語文，PSPHOTOSHOP,DHDY動畫導演， PMGC平面構(gòu)成， SCGC色彩構(gòu)成， YY英語， ZYMSS中外美術史，以上均定義為數(shù)值型 變量同時獨立設置數(shù)據(jù)文件。 SPSS 軟件在 A 中職 中的應用與研究 17 3) 成績的統(tǒng)計與分析 通過成績統(tǒng)計及成績統(tǒng)計與課程設置的分析的方法，將學生的考試成績錄入“教學管理 SPSS系統(tǒng)”得出統(tǒng)計分析表 01 班各科成績統(tǒng)計 SMSC TY MAYA YW PS DHDY PMGC SCGC YY ZWMSS N 有效 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 缺失 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 均值 均值的標準誤 51 .817 .570 .602 9 .843 .968 3 .716 標準差 650 .838 極小值 2 0 65 75 60 61 68 62 35 68 極大值 9 2 81 94 100 97 92 90 92 91 表 4 01 班各科成績統(tǒng)計 02 班各科成績統(tǒng)計 SMSC Y MAYA YW PS DHDY PMGC SCGC YY ZWMSS N 有效 53 3 52 53 53 53 53 52 53 53 缺失 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 均值 4 77.02 7 2 9 2 9 71.75 均值的標準誤 9 56 .727 .568 6 0 6 28 .671 標準差 4 00 1 6 5 8 9 6 14.038